教育信息化背景下中高職銜接課程與教學(xué)的質(zhì)量檢測(cè)探析

[摘 要] 教育信息化背景下，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程與信息化教學(xué)的融合是中高職銜接的現(xiàn)實(shí)需要，它是拓寬學(xué)生眼界、拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，中高職銜接課程與教學(xué)的質(zhì)量檢測(cè)，其評(píng)價(jià)方式是教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的關(guān)鍵。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；中高職銜接；課程與教學(xué)；質(zhì)量檢測(cè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0013-01

一、教育信息化背景下服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程與信息化教學(xué)的融合是中高職銜接的現(xiàn)實(shí)需要

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接的第一屆學(xué)生即將高職畢業(yè)，經(jīng)過近四年的探索，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程與教學(xué)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，與企業(yè)也基本實(shí)現(xiàn)了相互對(duì)接。隨著教育信息化時(shí)代的到來，學(xué)生通過網(wǎng)上MOOC課程的自學(xué)，掌握的現(xiàn)代化知識(shí)越來越豐富，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生的需要，因此，將課程與信息化教學(xué)相融合是實(shí)現(xiàn)中高職銜接課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。依據(jù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接的分段要求，結(jié)合服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝中高職銜接課程體系內(nèi)容，對(duì)接中高職的核心課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建信息化教學(xué)資源，使中高職的信息化教學(xué)資源既銜接又避免重復(fù)建設(shè)，既能做到資源共享，又能充分滿足中高職學(xué)生階段學(xué)習(xí)的需要。

二、教育信息化背景下課程信息化融合的程度是檢測(cè)中高職銜接課程與教學(xué)質(zhì)量的要求

（一）課程與信息化融合的起點(diǎn)和歸宿指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善

無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的整合，還是課堂環(huán)境的創(chuàng)建，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注教師單方面的教學(xué)行為有很大的不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師以教為主，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性；教師以問題為中心，將教學(xué)內(nèi)容變成一系列的問題，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性。信息化與課程融合后，信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)實(shí)踐手段，可以多方面考慮教學(xué)內(nèi)容，教師充當(dāng)著重要的角色，以學(xué)生為主體，把學(xué)生是否得到有效的學(xué)習(xí)作為檢測(cè)點(diǎn)。將教、學(xué)、教材、信息技術(shù)四方面結(jié)合起來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。因此，信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的過程應(yīng)是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，要始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的質(zhì)量而運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）課程與信息化融合是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一

中高職銜接課程與信息化融合教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，不是為了面向過去、否定傳統(tǒng)的教學(xué)；而是為了面向未來，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，追求內(nèi)在價(jià)值，在課程與信息化融合教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的過程中，師生產(chǎn)生思想碰撞，探討在線課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。課程與信息化融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生共同參與，注重教師對(duì)課程與信息化融合教學(xué)的研究，課堂教學(xué)作為教師參與研究的主陣地，是教師從事研究的寶貴資源；通過教師相互間的聽評(píng)課促使教師不斷地反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己課程與教學(xué)的實(shí)際需要，有針對(duì)性地融入信息化資源和手段，不斷提升課堂教學(xué)效率；為教師的專業(yè)發(fā)展提供一條很好的發(fā)展途徑。

（三）課程與信息化融合教學(xué)作為一種專業(yè)的研究活動(dòng)，有助于推進(jìn)學(xué)校信息化的進(jìn)程

中高職銜接課程與信息化教學(xué)的融合，它不是行政命令，也不是規(guī)定新的任務(wù)，而是教師主動(dòng)研究的結(jié)果，教師相互間的互評(píng)互動(dòng)，既增進(jìn)了教師相互間的受益，又營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)合作的學(xué)校文化，同時(shí)，更推動(dòng)了學(xué)校信息化的進(jìn)程。

三、教育信息化背景下課程與信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是提升中高職銜接教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

課程與信息化教學(xué)融合，不是碎片式的課堂教學(xué)內(nèi)容的拼湊，而是按照中高職銜接課程體系要求而形成的序列化教學(xué)資源的整合。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不再適用，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的主要手段，更注重過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的多元化評(píng)價(jià)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式要能夠有效地觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程。所以，評(píng)價(jià)方式必須具備以下性質(zhì)。

（一）評(píng)價(jià)方式要具有普適性

評(píng)價(jià)方式的定量評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主觀評(píng)價(jià)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題、相互協(xié)作、相互溝通、實(shí)踐與創(chuàng)新等能力的考查；評(píng)價(jià)方式的定性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考查，這兩方面關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式要具有系統(tǒng)性

教與學(xué)的過程是教師行為與學(xué)生行為同時(shí)發(fā)生的過程，它是由多種因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)過程，包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及教與學(xué)的環(huán)境資源等，這些因素相互作用共同構(gòu)成評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面，為整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程構(gòu)建了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在此過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)融為一體。

（三）評(píng)價(jià)方式要具有動(dòng)態(tài)性

教與學(xué)的任務(wù)不斷在變化，教與學(xué)的資源不斷在更新，教與學(xué)的環(huán)境也在發(fā)生變化，所以，評(píng)價(jià)的方式要具有動(dòng)態(tài)開放性，要依據(jù)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)生成形成評(píng)價(jià)量化結(jié)果。

（四）評(píng)價(jià)方式要具有發(fā)展性

課程與教學(xué)的過程有助于教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，形成良性循環(huán)。課程與信息化教學(xué)的融合要有利于學(xué)生的發(fā)展，更要有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革要具有發(fā)展性。

參考文獻(xiàn)：

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