現(xiàn)代信息技術(shù)對優(yōu)化職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課課堂生態(tài)的研究

[摘 要] 在目前職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課的教學中，存在著學生基礎(chǔ)薄弱、教學形式比較單一、教學內(nèi)容相對枯燥等不利于實現(xiàn)和諧課堂生態(tài)的情況。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以從多方面入手，建立以學生為主體，師生交流互動，教學相長的生態(tài)課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂生態(tài)；職業(yè)學校；公共基礎(chǔ)課；信息技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0006-01

一、引言

當下，我國職業(yè)學校對課堂教學的研究日益重視。其中，生態(tài)課堂就是廣大師生越來越關(guān)注的熱點之一。生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。

二、職業(yè)院校公共基礎(chǔ)生態(tài)課堂中遇到的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)，缺乏師生互動

由于學生基礎(chǔ)較弱以及校本課程再開發(fā)難度較大等原因，目前，部分職業(yè)學校的公共基礎(chǔ)課仍以傳統(tǒng)的“教授法”教學為主，老師講，學生聽。這樣單向的教學模式嚴重缺乏師生互動與交流，達不到師生相互促進、共同發(fā)展的良好課堂生態(tài)。

（二）教學內(nèi)容過于理論化，學生難以成為課堂生態(tài)的主體

職業(yè)學校的公共基礎(chǔ)課主要有：語、數(shù)、英、德育、體育以及計算機基礎(chǔ)等，相對實踐性很強的各門專業(yè)課而言，公共基礎(chǔ)課學習的是基礎(chǔ)，以理論知識為主。而對進入職業(yè)學校的學生而言，最沒有興趣的就是學習理論知識。因此，學生缺乏主動學習的熱情，難以成為良好課堂生態(tài)的主體。

（三）評價方式單一，學生只注重期末考試

在部分職業(yè)學校，公共基礎(chǔ)課的評價方式還是單一的以期末考試成績?yōu)橹?，期末成績?yōu)秀則課程成績優(yōu)秀；期末成績不合格則課程成績不合格。因此，有些學生在平時上課時基本不聽，到考試前突擊劃重點、背題目，只求期末考試能考好。這樣“輕過程、重考試”的情況與良好的課堂生態(tài)是背道而馳的。

三、借助現(xiàn)代信息化技術(shù)優(yōu)化課堂生態(tài)的做法

（一）由單一講授型教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿仗骄啃?、互動交流型、分組協(xié)作型等多種教學模式

有效的師生互動是良好課堂生態(tài)的重要因素之一，傳統(tǒng)講授型教學模式下，教師雖然易于把握，但是師生之間、生生之間的交流互動較少，學生以被動的“聽”為主，難以讓學生成為課堂生態(tài)的主體，更不能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。因此，翻轉(zhuǎn)課堂、分組協(xié)作是當前課堂教學中比較熱門的形式，而信息化技術(shù)可以幫助教師實現(xiàn)以上的模式。

（二）豐富課堂媒體種類，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習

多媒體技術(shù)自誕生以來，以豐富多樣的媒體形式，富有趣味性的交互方式，在教育、娛樂等領(lǐng)域取得了廣泛的應用。針對職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課內(nèi)容理論知識較多、相對比較枯燥的情況，我們可以利用多媒體技術(shù)，讓知識活起來，讓學生笑起來、動起來。

（三）建立課前、課中、課后的全方位立體評價體系

單一以期末考試成績來評價學生的學習情況并不合理，大部分教師也已經(jīng)意識到過程評價的重要性，也希望對學生的預習、課堂學習、作業(yè)、論文的方式建立綜合的評價系統(tǒng)。但是，由于教師課務繁重，計算機能力有限等原因，難以實現(xiàn)。而近些年來，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，基于PC端、手機端的學習評價軟件百花齊放。如“超星網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)”“藍墨云班課”及“雨課

堂”……均能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置、在線答題及成績統(tǒng)計等功能。利用這些網(wǎng)絡(luò)學習軟件，教師在課上、課外均能與學生互動，也能根據(jù)學生各項情況，給出全面、準確的評價。

（四）利用信息技術(shù)體驗職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識

職業(yè)學校與普通高中的最大區(qū)別就在于職業(yè)學校是以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)學校各個專業(yè)學生的就業(yè)方向、工作環(huán)境、職業(yè)要求均不相同。因此，很難統(tǒng)一進行參觀、職業(yè)體驗等外出活動。而借助信息技術(shù)手段，我們可以通過展示圖片、播放視頻，以及在工作場所的視頻直播，與“師傅”連線等方式，提前感受工作環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)要求。

四、結(jié)語

職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方向是各類專業(yè)技術(shù)人員和高素質(zhì)的勞動者。公共基礎(chǔ)課既能提高學生文化素養(yǎng)，也是學生學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)。而建立和諧的課堂生態(tài)是達成教學目標的重要條件。針對目前職業(yè)學校中出現(xiàn)的學生基礎(chǔ)薄弱、教學形式比較單一、教學內(nèi)容相對枯燥等情況，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓教學形式更豐富，教學內(nèi)容更有趣，學生學習更主動，師生交流更和諧。教師和學生在和諧的生態(tài)課堂中互相促進，教學相長！

參考文獻：

[1]岳偉，劉貴華.走向生態(tài)課堂：論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）.

[2]金建生，王嘉毅.構(gòu)建生命發(fā)展生態(tài)課堂[J].教育科學論壇，2005（12）.