以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

[摘 要] 英語教學(xué)是高職教學(xué)中一個重要的部分，教師應(yīng)該不斷改善教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。將“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”作為教學(xué)的中心思想，教師對學(xué)生起到主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；教學(xué)效率；高職；英語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0220-02

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求量也越來越大，社會需要的是應(yīng)用型的人才。新課改之后，教學(xué)模式更重視學(xué)生的多方位發(fā)展，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造民主自由的教學(xué)氛圍[1]。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，而是作為主體去主動學(xué)習(xí)。教師不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生可以將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，這需要教師不斷地提高教學(xué)效率，改變教學(xué)模式。

一、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）課前活動

高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較薄弱，缺乏英語自學(xué)能力，并且對學(xué)習(xí)英語的能力以及興趣都比較匱乏。高職英語教師應(yīng)該注重學(xué)生的興趣以及自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)英語的自信心[2-3]。教師可以在課前開展一個5分鐘左右的小活動，開展關(guān)于英語的表演活動，比如角色扮演、詩歌朗誦、唱歌等，不僅可以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高學(xué)生的英語口語能力。教師可以在學(xué)生表演之后，給予發(fā)音指正，要求學(xué)生在表演中語速適中、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，這樣寓教于樂的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感覺英語并不像想象中如此難，讓課堂氣氛更加活躍、輕松，提高接下來的教學(xué)效率[4]。

（二）激發(fā)學(xué)生的思維能力

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，問題可以圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)際需要來設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。但在提問題時，教師還需要注意的是學(xué)生的基本情況，因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱、詞匯量也不充足，常常會出現(xiàn)提問效果不理想的現(xiàn)象，所以教師在提問題時要注意問題的難易程度，不可過易或過難。過難的題目，學(xué)生答不上來就可能會造成學(xué)生的挫敗感，失去對英語的學(xué)習(xí)興趣；題目太易，又可能會出現(xiàn)學(xué)生洋洋自得的現(xiàn)象[5]。因此，教師在備課時應(yīng)慎重設(shè)計問題，將學(xué)生的英語基礎(chǔ)作為題目的主要根據(jù)。教師可以在課堂中先提幾個較簡單的問題，然后再提幾個較難一點(diǎn)的問題，循序漸進(jìn)，簡單的問題可以首先提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全神貫注[6]；遇到難的問題時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場資料查詢或者互相討論加以解決，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，還讓學(xué)生在討論時進(jìn)行互動，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提高了教學(xué)效率[7-8]。

二、學(xué)生是課堂的主體

（一）教師主要起引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常以教材與教師作為教學(xué)的主體，課堂上大部分的時間都是由老師在講課，學(xué)生被動地接受知識。新課改之后，主張的是將學(xué)生作為課堂的主體，參與到課堂的教學(xué)中來，讓課堂充滿活力。因此，教師的角色不再是主體，而是對學(xué)生起著引導(dǎo)作用，舍棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，將課堂大部分的時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中[9]。教師在課堂中則是引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持課堂秩序。將“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式貫穿于整個課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，讓學(xué)生可以在課堂中自由發(fā)揮。

比如，教師在課堂中可以利用一段時間對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后針對課文向?qū)W生提出幾個相關(guān)的問題，將余下的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、探究，在課堂的最后幾分鐘，隨機(jī)挑幾位學(xué)生講出自己的答案。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時有效提高課堂效率。

（二）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

高職的教學(xué)與普通高中不同，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕一些，一個星期可能只會上幾節(jié)英語課，教師與學(xué)生的關(guān)系比較陌生，這樣的師生關(guān)系讓學(xué)生在課堂中不敢表現(xiàn)自己，對英語課產(chǎn)生畏懼，更加不敢與教師溝通，甚至可能遇上問題了也不敢詢問老師[10]。教師應(yīng)該針對這一現(xiàn)象采取相應(yīng)的措施，教師可以主動與學(xué)生溝通，比如通過微信、QQ等社交軟件與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，可以詢問學(xué)生對英語課堂的感覺，并且給予相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生與教師熟悉之后，可以有效改善課堂氛圍，降低學(xué)生的恐懼感，形成更加輕松愉快的課堂[11]。同時，教師也要不斷提高自身素養(yǎng)，首先教師不僅可以加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)以及心理知識，熟悉高職教育的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，并在溝通中對學(xué)生進(jìn)行教育；高職教師不應(yīng)該只是局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，與學(xué)生職業(yè)發(fā)展接軌；教師可以多參與相關(guān)的實(shí)踐工作，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己提高為“雙師型”人才；教師可以在平日經(jīng)常參與聽課、評課的工作，同事之間多進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)工作完美，不斷改善教學(xué)模式。

教師可以通過社交軟件與學(xué)生交流，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有許多網(wǎng)絡(luò)用語，教師可以適當(dāng)了解這些網(wǎng)絡(luò)用語，并且在與學(xué)生溝通中使用這些網(wǎng)絡(luò)語言，拉近與學(xué)生的距離，消除與學(xué)生之間的隔閡。教師還可以通過班干部了解學(xué)生的性格，班干部是教師的助理，教師可以充分利用班干部與學(xué)生加強(qiáng)溝通，也可以讓班干部去調(diào)查學(xué)生對課堂的具體意見，然后再做出相應(yīng)的調(diào)整，不僅可以迅速消除教師與學(xué)生之間的距離感，還可以讓教師更了解學(xué)生的想法，教師不斷改善課堂教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，有許多教師無法改變教學(xué)模式，對學(xué)生還是一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，無法將自己轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者[12]。一部分原因是有些教師觀念比較老舊，但有些原因是學(xué)生的自學(xué)能力較差，無法轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)理念。甚至有的學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)英語的用意，這樣不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生感覺到負(fù)擔(dān)，這些成了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式實(shí)施的障礙。這個理念是有的，但是想要改變學(xué)生的思想，就需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[13]，讓學(xué)生對英語逐漸產(chǎn)生興趣，并且明白學(xué)習(xí)英語的必要性，從而提高教學(xué)的效率，最終達(dá)到以學(xué)生為主體的目的。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語的魅力。

英語是一門語言學(xué)科，最重要的是要將其應(yīng)用到生活中，結(jié)合以學(xué)生為主體的思想，教師可以讓學(xué)生每周寫一篇英文周記，然后每次上課前利用五分鐘，按照學(xué)號抽取幾位學(xué)生將自己的周記念出來，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以促進(jìn)學(xué)生對詞匯量的掌握以及口語能力的提高，從而有效提高教學(xué)效率。

四、多方位評價學(xué)生能力

現(xiàn)在大部分學(xué)校以及家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常重視，認(rèn)為成績就是學(xué)生的價值，容易造成學(xué)生的挫敗感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。自從新課改之后，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，新的教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的評價也逐漸變得多方位、多角度[14]。不再是單純的教師評價學(xué)生，而是學(xué)生也可以對教師進(jìn)行評價，結(jié)合了知識性測試以及智能性測試，這樣的評價體系更加科學(xué)。對學(xué)生的評價也不再是學(xué)習(xí)能力的評價，而是同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、策略、效果都進(jìn)行評價。

五、多媒體教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于教學(xué)中?，F(xiàn)在我國許多高校都將多媒體引進(jìn)以輔助教學(xué)，開創(chuàng)了新的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)的模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中也能多渠道的學(xué)習(xí)語言，也可以與外界進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。多媒體的加入，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以在上課前讓學(xué)生觀看一段與教材知識相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視頻中先簡單了解課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以利用多媒體為學(xué)生播放英文小短片，提高學(xué)生的聽力水平，從而有效提高教學(xué)效率。

新的教學(xué)模式要求的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，教師應(yīng)不斷改善教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并且了解學(xué)習(xí)英語的重要性，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以以多種形式下手，在課堂中作學(xué)生的引導(dǎo)者，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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