簡析思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用

[摘 要] 思維導(dǎo)圖雖出現(xiàn)已有一段時(shí)間，但在我國應(yīng)用并不廣泛，相關(guān)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用都不多。相較于其他教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖有其獨(dú)特的繪制方式及便于溝通、感受直觀和應(yīng)用廣泛的優(yōu)勢，如將其引入課堂，將在教學(xué)生活、家校共建中發(fā)揮極大的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；教學(xué)生活；優(yōu)勢；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0174-02

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖旨在記錄腦海中已有的信息，通過不斷聯(lián)系相關(guān)信息，串聯(lián)起腦海中曾經(jīng)出現(xiàn)的但是暫時(shí)遺忘的信息，以此達(dá)到發(fā)散思維的作用。在繪制時(shí)，思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循七個(gè)原則：（1）在合適的紙張上繪制，最好選用白色的紙張，減少干擾；（2）突出中心圖像；（3）運(yùn)用不同的顏色；（4）盡可能地延展分支；（5）在分支上寫下詞語，采用“1分支1詞語”的原則，將想要表達(dá)的一段話或者一句話濃縮為一個(gè)關(guān)鍵系，實(shí)質(zhì)是對信息進(jìn)行思考、將信息篩選的過程；（6）具有層次化，即注重分支的排序與分層，大分支的內(nèi)容應(yīng)包括小分支的內(nèi)容；（7）“TEFCAS”（嘗試、行動(dòng)、反饋、檢查、調(diào)整和成功），即無論對思維導(dǎo)圖了解多少，最主要的是試著去運(yùn)用它。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）便于溝通

1.發(fā)現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。每個(gè)人的風(fēng)格不同，在畫思維導(dǎo)圖時(shí)線條的畫法（包括線條的粗細(xì)、長度、弧度）、顏色的采用和詞語的運(yùn)用也不同，通過研究一個(gè)人的思維導(dǎo)圖，我們可以簡單地了解這個(gè)人大致是什么樣的性格，從而與之進(jìn)行交流。

2.傳達(dá)信息。在日常人際交往中，我們有時(shí)無法確切地傳達(dá)自己的感受，容易使他人產(chǎn)生誤解，如果此時(shí)在與身邊的人溝通時(shí)，能順手畫一幅思維導(dǎo)圖，那么我們不僅能理清自己的思緒，也能明白對方得出的結(jié)論，理解人與人之間的差異。在發(fā)現(xiàn)差異時(shí)，可以進(jìn)行自我分析，找出為什么，以此改正自身的缺點(diǎn)或是保持自己的獨(dú)特之處。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，我們可以進(jìn)行多場“個(gè)人會(huì)議”，理清自己的思維，明確什么才是我們真正想要的。

（二）感受直觀

思維導(dǎo)圖由主題、支干和關(guān)鍵詞組成，同時(shí)可以伴有插畫，相較于普通的列表，形式更為主觀。主題居于導(dǎo)圖的最中間，能讓我們在思考時(shí)不偏離主題，通過幾個(gè)主支分解主題，使我們從整體上把握構(gòu)成主題的基本元素，從而發(fā)散思維，找尋最佳的方案和首要做的事情。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，它的顏色和插畫可以緩解空白紙張上枯燥的氣氛，為整張紙帶來活力。線條和顏色的選取在某種程度上可以激發(fā)人們的創(chuàng)作欲望，即使是兒童也可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，思維導(dǎo)圖適用于一切年齡層。

（三）應(yīng)用廣泛

思維導(dǎo)圖可以廣泛地應(yīng)用在生活中，可以是日記、購物單、待辦事項(xiàng)、會(huì)議記錄等。日常生活中，很多人有記錄日記的習(xí)慣，在去購物之前先要列一張購物清單表，思維導(dǎo)圖可以作為日記和購物清單使用，在記錄的過程中既不費(fèi)時(shí)，又能讓人們獲得好心情。思維導(dǎo)圖用來研究特定問題時(shí)，能夠把大腦中零碎的信息集中到一起，讓制作者一次看到多個(gè)因素，增強(qiáng)思維的創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖也可以作為整理知識(shí)點(diǎn)的框架，應(yīng)用到教學(xué)中，與普通的分項(xiàng)列表相比，它不像分項(xiàng)列表那樣拘泥于形式，只需一個(gè)分支，就能對主題隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，且容量大。在用分項(xiàng)列表整理思維時(shí)，因?yàn)樗那疤嵋呀?jīng)列好，所以是在幾個(gè)前提下羅列已有的知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)往回收的過程，而思維導(dǎo)圖不斷聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷發(fā)散思維，這是一個(gè)思維外放的過程，因此更能夠激發(fā)思維。

三、思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用

（一）教學(xué)生活中

對教師而言，思維導(dǎo)圖可以作為教師備課、授課的工具，也可以作為一種教學(xué)工具教授給學(xué)生，在教師與學(xué)生共同畫思維導(dǎo)圖的過程中，容易拉近教師與學(xué)生的距離，建立和諧的師生關(guān)系。

思維導(dǎo)圖的使用可以貫穿整個(gè)課堂。課前，教師用布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖畫出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師可以從中了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為不同班級的學(xué)生制訂適合他們的教學(xué)方法，對學(xué)生都表示疑惑的地方進(jìn)行深入講解。教師可以在課程中配合其他教學(xué)方法使用，尤其是小組合作法。目前很多學(xué)校將小組合作法引入課堂，但是小組合作法也有自身的缺陷，如討論偏離主題、容易形成小權(quán)威等。班級中的學(xué)生有外向者和內(nèi)向者，內(nèi)向者的優(yōu)勢在小組合作的過程中并不能得到有效發(fā)揮，他們可能因?yàn)榉N種原因不愿在小組中發(fā)言。如果將思維導(dǎo)圖引入小組討論的過程中，對每一組員進(jìn)行分配，這樣將會(huì)有效發(fā)揮偏內(nèi)向型學(xué)生的優(yōu)勢。在每個(gè)成員制作完自己的分支之后，要在與小組成員討論的過程中將分支不斷延展，最后指定合適的人在班級中交流本小組思維導(dǎo)圖上的信息。這種方法可以消除學(xué)生發(fā)言時(shí)的緊張感，給學(xué)生更多的時(shí)間思考問題，能讓學(xué)生在相互討論中完善自己的觀點(diǎn)，從而更好地將它表達(dá)出來。同時(shí)這也是一個(gè)全員參與的討論，課堂不是少部分學(xué)生的課堂，也將成為全體學(xué)生的課堂，所有的學(xué)生都能參與其中，獲得知識(shí)。這種方法與我們現(xiàn)在使用的“平板教學(xué)”有相似之處，但是“平板教學(xué)”在學(xué)生發(fā)言的過程中，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是獨(dú)立的，無法將其織成一張“網(wǎng)”；思維導(dǎo)圖則可以將每一組學(xué)生的想法聯(lián)系起來，共同構(gòu)成一個(gè)整體。幾個(gè)小組互相介紹本組的思維導(dǎo)圖時(shí)，也是一個(gè)不斷重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的過程，因?yàn)閲@一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖中必將有重復(fù)的部分，這些重復(fù)的部分在學(xué)生一遍遍的說明中，成為隨意識(shí)記的一部分，使全班學(xué)生留下深刻的印象。在所有小組展示完畢之后，教師展示自己畫的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，向?qū)W生補(bǔ)充說明他們欠缺的地方，同時(shí)表揚(yáng)他們的創(chuàng)新之處。在這種課堂氛圍中，學(xué)生成為課堂的中心，他們是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師起一種輔助、引導(dǎo)作用，符合我們?nèi)缃裉岢摹耙詫W(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)”的教育思想。

課后，教師應(yīng)要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生離開課本來畫思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在畫完思維導(dǎo)圖之后，可以明白自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些地方還存在不足之處，對照導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生快速回憶課本上的知識(shí)，同時(shí)通過聯(lián)系相似的知識(shí)點(diǎn)，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而達(dá)到隨意識(shí)記、牢固識(shí)記。思維導(dǎo)圖還能夠通過發(fā)散思維調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們在集中信息時(shí)，發(fā)現(xiàn)書本中沒有的知識(shí)，從而跳出書本，形成自己獨(dú)特的理解知識(shí)點(diǎn)的框架。要注意的是，一般情況下，思維導(dǎo)圖中想要?jiǎng)h去的內(nèi)容，只需要用叉號(hào)或者雙橫線將其劃去，以后再看的時(shí)候可以回想當(dāng)時(shí)為何要將這段劃去；而用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對于想要?jiǎng)h去的內(nèi)容，必須完全抹去，否則會(huì)造成偏差，妨礙記憶。

思維導(dǎo)圖也可用于學(xué)生自我評價(jià)，目前配合思維導(dǎo)圖的評價(jià)方法主要是“檔案袋”評價(jià)法?！皺n案袋”評價(jià)法是一種匯集學(xué)生作品樣品，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果和情況的方法，學(xué)生既是評價(jià)的主體，又是評價(jià)的客體，在評價(jià)時(shí)以學(xué)生自己為參照物，能夠明確掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。

（二）家校共建中

思維導(dǎo)圖不僅可以增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，還能構(gòu)建良好的親子關(guān)系。學(xué)生接受教育的過程中，教師只能起到一部分的作用，家長對孩子的影響是無可替代的，但是家長在與孩子溝通時(shí)會(huì)存在一定的問題。時(shí)代在變化，兩代人之間的煩惱無法達(dá)成共識(shí)，因此家長容易無視孩子的苦惱，缺乏與孩子的溝通，有的甚至對孩子隨意打罵，使孩子出現(xiàn)各種問題，即使在學(xué)校能有所改善，回到家中也會(huì)再次反復(fù)。因此，教師要在日常與家長的溝通中鼓勵(lì)家長和孩子一起畫思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到與兒童日常溝通過程中，可以就某一個(gè)話題進(jìn)行討論，比如制作購物清單、制作旅游規(guī)劃，也可以是日常的行程規(guī)劃，如父母今天要做的事情，孩子今天要做的事情。在通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行溝通的過程中，父母與孩子處在一個(gè)平等的位置中，孩童能夠參與家中日常事務(wù)的安排，享受到被信任的感覺。在每天的日常行程規(guī)劃中，父母能夠了解孩童的作業(yè)壓力與人際交往的狀況，了解孩童日常生活中教師付出的壓力，孩童也能理解父母繁忙的工作，這樣就能形成關(guān)懷與體諒的良好的親子關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，家長會(huì)慢慢參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，而非簡單地關(guān)注成績，同時(shí)家長對教師的工作將有進(jìn)一步的理解，改變“學(xué)生一切都應(yīng)由教師負(fù)責(zé)”的刻板印象。

四、思維導(dǎo)圖的不足之處

目前，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具而言，是非常有必要引入課堂的，然而幾乎沒有一項(xiàng)工具是完美適用于所有內(nèi)容的，在閱讀《日常生活中的思維導(dǎo)圖》這本書及其相關(guān)論文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足之處：（1）在思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，并非任何一節(jié)課都適合，它不能單獨(dú)使用，必須配合其他教學(xué)方法，如讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、啟發(fā)法，才能最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。（2）思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更適用于查漏補(bǔ)缺，尋找新思維，而不是照單背誦，如果要背誦的知識(shí)點(diǎn)，較多時(shí)，將其集中在思維導(dǎo)圖中會(huì)顯得整張紙有些混亂，不如分項(xiàng)列表來得更清晰明朗。（3）如果思維導(dǎo)圖只存在于制作過程，而缺少對照思維導(dǎo)圖說出來的過程時(shí)，容易造成學(xué)生語言的簡單化，使他們的語言組織不連貫?！耙环种б辉~語”的原則在繪畫過程中是一個(gè)凝練的過程，在解說的時(shí)候是一個(gè)擴(kuò)充的過程，這兩個(gè)過程對學(xué)生來說都是必不可少的，因此在思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)生活中時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行解說。（4）思維導(dǎo)圖目前并不完善。思維導(dǎo)圖沒有出現(xiàn)很成熟的、能廣泛應(yīng)用的配套軟件，雖然mindmanage、freemind、coggle等軟件也可以制作思維導(dǎo)圖，但是不能滿足人們的日常需求。如果此類軟件能更成熟，它的作用就能充分發(fā)揮。

思維導(dǎo)圖雖然已經(jīng)存在了數(shù)十年時(shí)間，但在我國還處于一個(gè)起始階段，大部分人沒有感受到它的魅力，目前我國也只有極少一部分學(xué)校將其引入課堂。在網(wǎng)絡(luò)上搜索與其相關(guān)的論文時(shí)，相關(guān)論文較少，大多偏向于實(shí)踐研究，理論研究較少，雖然思維導(dǎo)圖目前還是一種工具性的東西，但是我們?nèi)匀灰晟破淅碚?，才能使其推廣開來，進(jìn)一步增強(qiáng)它的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]矢島由美希.日常生活中的思維導(dǎo)圖[M].程雨楓，譯.江西人民出版社，2016.

[2]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國電化教育，2012（3）.

[3]趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究：以大學(xué)基礎(chǔ)英語實(shí)踐課為例[J].中國電化教育，2014（6）.