基于iPad的移動學(xué)習(xí)在文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

[摘 要] 將基于iPad移動智能終端的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用在高職學(xué)校的文秘專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中。結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于iPad移動學(xué)習(xí)的文秘實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計，并在實際教學(xué)中探索實踐，根據(jù)教學(xué)實踐對基于iPad移動學(xué)習(xí)的文秘實訓(xùn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析比較，總結(jié)教學(xué)過程中的不足，并為以后的研究提出一些建議和展望。

[關(guān) 鍵 詞] 移動學(xué)習(xí)；文秘專業(yè)；實訓(xùn)課程教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0170-02

隨著無線移動技術(shù)的日趨成熟，如何在一種全新的移動環(huán)境下開展教學(xué)活動成為當(dāng)前信息化教育研究的重點。近年來，我校也加大了對于設(shè)備的投入，配備了iPad進(jìn)行教學(xué)。筆者有幸參與了我校江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——基于iPad的移動學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的實踐與研究。作為一名文秘專業(yè)課教師開展“基于iPad的移動學(xué)習(xí)在文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索”，旨在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究如何利用iPad移動智能終端的移動學(xué)習(xí)來改善和彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效果，從而培養(yǎng)提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。

一、文秘專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

實訓(xùn)課堂理應(yīng)是作為主體的教師與學(xué)生合作、共享和相互啟發(fā)的過程，但現(xiàn)實卻不容樂觀，實訓(xùn)課的實效性較差。出現(xiàn)這一情況有硬件和軟件兩方面原因?，F(xiàn)將這兩方面原因做具體闡述。

（一）硬件方面原因——校內(nèi)實訓(xùn)條件不夠完善，實訓(xùn)室形式大于內(nèi)容

文秘實訓(xùn)室能夠營造逼真的環(huán)境，使文秘專業(yè)學(xué)生能在其中進(jìn)行實際情景演練和操作，輔助文秘專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)化地掌握應(yīng)用有關(guān)理論知識。但是即便一些院校已建成的文秘專業(yè)實訓(xùn)室，也大多形式大于內(nèi)容。許多高職院校只是在教室里擺放一些常用辦公設(shè)施，包括辦公桌、椅子、文件柜、電腦、打印機、復(fù)印機等，簡單組成文秘辦公室、會議室、文印室等所謂的文秘實訓(xùn)室。實訓(xùn)室中的一些辦公設(shè)備也幾乎是淘汰或無法使用的舊機器。這不僅學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，連教師也覺得無從下手指導(dǎo)，學(xué)生根本無法深刻理解和具體認(rèn)識文秘具體的工作內(nèi)容和所需技能，最后實訓(xùn)課淪為參觀課，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了一些基本的禮儀和辦公設(shè)備操作流程。

（二）軟件方面的原因——專業(yè)定位存在偏差，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前，由于傳統(tǒng)文秘專業(yè)教育理念根深蒂固，導(dǎo)致一些高職院校在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、實踐技能培養(yǎng)等方面還存在定位偏差。許多高職院校在開展文秘專業(yè)教學(xué)活動期間，都存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，最為嚴(yán)重的問題就是實訓(xùn)時間過短，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生個性，很少考慮學(xué)生個體的差異，不注重調(diào)動學(xué)生的積極性。只強調(diào)系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識而忽視職業(yè)技能的需要，導(dǎo)致教學(xué)方法落后、培養(yǎng)過程脫離實際、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、知識結(jié)構(gòu)不完善等弊端。

二、基于iPad移動學(xué)習(xí)的文秘實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計與實施

目前，很多學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)購置iPad，將其作為課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，使其成為現(xiàn)代教學(xué)的強大輔助工具。我校也購置并建立了iPad教室。對于iPad輔助教學(xué)應(yīng)用于文秘專業(yè)實訓(xùn)課程是一次新的嘗試，需要長期的探索和積累經(jīng)驗。利用iPad進(jìn)行輔助教學(xué)，就要充分利用其強大的功能和豐富的教學(xué)應(yīng)用，下面是基于iPad的文秘實訓(xùn)課設(shè)計與實施的一個案例。這節(jié)課內(nèi)容是《會議管理——會后落實》，教學(xué)設(shè)計制訂好后，即按照教學(xué)設(shè)計方案的步驟和思路，開展iPad移動環(huán)境下的文秘實訓(xùn)教學(xué)活動。

（一）課前準(zhǔn)備

1.設(shè)備和環(huán)境準(zhǔn)備

學(xué)生及教師每人一臺iPad平板電腦，教室中配備電子黑板，音響及WIFI無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

本次文秘實訓(xùn)教學(xué)班級為2013級文秘班學(xué)生，人數(shù)18位。教師在上課前，對學(xué)生進(jìn)行集體的操作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握iPad基本按鍵和操作規(guī)則。

3.教師準(zhǔn)備

本次實訓(xùn)教學(xué)選取了《會議管理——會后落實》這一課作為主要教學(xué)內(nèi)容。教師課前準(zhǔn)備好課件資源并將其傳送至學(xué)生用iPad上。

（二）教學(xué)設(shè)計及實施

1.第一階段創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

播放一段視頻剪輯，該視頻主要內(nèi)容是：會議結(jié)束后，秘書具體做了哪些事情，其中秘書有做得正確之處，也有不當(dāng)之處。

請學(xué)生觀看視頻，并思考討論如下問題：該視頻中秘書做得正確之處有哪些，不當(dāng)之處有哪些？你認(rèn)為整理會場或會議室的正確工作程序是怎樣的？

教學(xué)活動：學(xué)生在iPad上觀看視頻，并在iPad上填寫問題答案，并提交上傳答案。教師即時收到學(xué)生的問題答案，請答案準(zhǔn)確的學(xué)生詳細(xì)地回答并分析該問題的思路。教師在iPad上展示正確答案。

2.第二階段任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)

工作任務(wù)情景：星宇公司定于2017年5月10日舉行年中工作總結(jié)會，駐外的各省市的分公司代表出席會議，現(xiàn)會議已經(jīng)結(jié)束，請你作為秘書做好會后落實工作。任務(wù)：（1）討論確定返程計劃。（2）清退會議文件資料。

教學(xué)活動：學(xué)生在iPad上隨機抽選本次工作任務(wù)組別，相同工作任務(wù)組別的學(xué)生拿著iPad坐在一起形成任務(wù)小組，討論并在iPad上完成相關(guān)材料的擬寫并保存提交給教師。教師在iPad上隨時關(guān)注每組任務(wù)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行指導(dǎo)。

3.第三階段成果展示，總結(jié)評價

小組展示各組任務(wù)成果，小組互相評價，教師總結(jié)點評每組的優(yōu)缺點。

教學(xué)活動：各小組依次在電子屏幕上展示并介紹本組的任務(wù)成果。各組之間的評價打分在iPad上完成并提交給教師。教師總結(jié)點評每組的優(yōu)缺點。（教師評價打分課下在iPad上完成）

（三）基于iPad移動學(xué)習(xí)的文秘實訓(xùn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

1.在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題教學(xué)階段

基于iPad移動學(xué)習(xí)的文秘實訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生能保證觀看完整的視頻，學(xué)生不能隨意停止或快進(jìn)設(shè)置，基礎(chǔ)較差的學(xué)生還可以點擊再觀看一遍，并且每名學(xué)生都必須作答提交問題答案，否則會被記錄下來，影響實訓(xùn)課程成績。教師能通過教師機通過APP關(guān)注學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度，收到學(xué)生提交的問題答案，了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度。學(xué)生是不是觀看了視頻，思考了問題，問題的答案是否準(zhǔn)確，每個學(xué)生對知識的理解掌握程度，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是做不到的，教師只能憑一兩個學(xué)生的個體回答推斷全體學(xué)生的理解掌握程度，帶有很強的主觀性，同時也不能讓接受能力較弱的學(xué)生再觀看一遍視頻，也忽視了學(xué)生的個體差異性。

2.在任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)教學(xué)階段

基于iPad移動學(xué)習(xí)的文秘實訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生在iPad上隨機選取任務(wù)包，按所選取到的任務(wù)包的序號分組坐在一起合作討論并完成任務(wù)。iPad能保證每次分組相對合理和公平。而且每個任務(wù)包工作背景一致，但具體內(nèi)容不同，避免了組織之間的抄襲，避免了展示時的千篇一律以及學(xué)生對其他組的展示提不起興趣的尷尬。學(xué)生在iPad上輸入文字形成格式規(guī)范的文字材料并提交至教師機，使教師能很好地把握實訓(xùn)進(jìn)度，了解學(xué)生對任務(wù)的完成情況，及時對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)。合理分組，差別任務(wù)，及時掌握實訓(xùn)進(jìn)度，即時提交任務(wù)文件，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是做不到的。傳統(tǒng)模式下學(xué)生只能按學(xué)號或座位分組，學(xué)生只能做相同的任務(wù)，手寫的文字材料書寫不規(guī)范或模糊影響展示效果，教師在學(xué)生座位之間疲于奔波，指導(dǎo)效果卻事倍功半。

3.在成果展示、總結(jié)評價教學(xué)階段

基于iPad移動學(xué)習(xí)的文秘實訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生不但能在大屏幕上觀看其他組的展示，還能在iPad上仔細(xì)閱讀其他組的任務(wù)成果，取長補短，認(rèn)真評價后能將評分直接發(fā)送給教師機，學(xué)生的打分由相關(guān)APP匯總核算，為教師節(jié)省了精力和時間。教師也可以通過教師機對每組的任務(wù)成果有所了解，在點評和總結(jié)時更能有的放矢，對學(xué)生評價的分?jǐn)?shù)也可以通過APP來核算，節(jié)省了時間和精力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是做不到如此高效的展示和評價的，因為每組學(xué)生都要花費一定時間將照片文件導(dǎo)入主機電腦，然后利用大屏幕展示給其他學(xué)生，在展示的有限時間里無論是教師還是學(xué)生都不可能很好地客觀評價他人的任務(wù)成果。并且評價分?jǐn)?shù)核算也會占用教師大量的時間和精力。

三、總結(jié)與建議

通過基于iPad進(jìn)行文秘專業(yè)實訓(xùn)課程的實施效果來看，iPad這類移動學(xué)習(xí)設(shè)備能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳輸更加及時；教師通過iPad發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生可以通過iPad及時地接受這些信息并提問，使學(xué)習(xí)的互動性更強；學(xué)生可以通過搜索等功能來及時獲得學(xué)習(xí)幫助，參與交流、合作、展示、分享等多種豐富多彩的課堂教學(xué)活動，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時可以利用一些APP應(yīng)用軟件，節(jié)省實訓(xùn)時間，節(jié)省教師精力，提高教師實訓(xùn)指導(dǎo)和評價的效果，這些都能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式起到很好的補充和優(yōu)化。但任何一門新技術(shù)要推廣應(yīng)用起來不是靠一個或幾個教師就能成事的。未來需要學(xué)校投入更多的資金來培訓(xùn)更多的教師掌握iPad輔助教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)，并真正在教學(xué)中運用起來，否則再先進(jìn)的設(shè)備也形同虛設(shè)。

在教學(xué)實踐中也遇到了一些問題，例如網(wǎng)絡(luò)問題、教師操作問題、學(xué)生操作問題、設(shè)備硬件故障問題、APP應(yīng)用軟件的問題、課堂紀(jì)律問題等。這些問題延誤了教學(xué)進(jìn)度，影響了實訓(xùn)目標(biāo)的有效達(dá)成。同時，由于缺乏可供參考的基于iPad移動學(xué)習(xí)的文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計模型和專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)指導(dǎo)，專業(yè)教師只能憑借以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)經(jīng)驗來摸索，甚至是生硬的將傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計嫁接到iPad移動環(huán)境下的實訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計中。如何使教師樂于利用iPad移動環(huán)境下的技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行課堂教學(xué)，并真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化實訓(xùn)教學(xué)，還有待進(jìn)一步的探索與實踐。希望今后會有更多的專業(yè)教師加入進(jìn)來共同為實現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。

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