基于微課資源開發(fā)視角下的高職藝術設計類專業(yè)教育研究

[摘 要] 針對微課資源開發(fā)視角下的高職藝術設計類專業(yè)教育研究，將從高職藝術設計類專業(yè)學生特點入手，結合高職藝術設計類專業(yè)教育存在的問題，對其微課資源中開發(fā)與應用對策展開論述。分析了微課資源在高職藝術設計類專業(yè)教學各階段的開發(fā)步驟，并提出該專業(yè)教學的具體微課資源應用。希望能為廣大高職藝術設計類專業(yè)教師教學提供參考性建議。

[關 鍵 詞] 微課資源開發(fā)；高職院校；藝術設計類；專業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0162-02

微課程，是指利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體的結合，呈現(xiàn)出的新型教學模式。主要是通過視頻拍攝的方式，將教學內(nèi)容扁平化，以此激發(fā)學生學習興趣。微課具有短小精悍、觀看方便、資源多樣、易于擴充的特點，滿足了當下高職院校教育教學改革的要求。為了更好地發(fā)展這一新型教學資源，加強微課資源開發(fā)視角下的教育研究具有重要意義。

一、高職藝術設計類專業(yè)學生特點

在新的教育觀念中，每個孩子都是潛力股。對職業(yè)教育而言，更應加強對學生的關注，通過其思維方式、學習習慣、情感表達等方面，了解學生的需求。在高職教育中，藝術設計類專業(yè)的學生，基本源于高中美術生。在大多數(shù)人眼中，這部分學生普遍學習成績較差，對文化課不感興趣，還會產(chǎn)生逆反心理[1]。事實上，這類學生并不存在智力上的缺陷，與本科學生相比，甚至有很多方面極具天賦。藝術設計類專業(yè)的大部分學生具有較強的個性，思維方式也十分活躍，自尊心較強。除此之外，在學習上表現(xiàn)出缺乏主動性的特點，偏愛實際操作類的課程，對不認可、不感興趣的課程很難堅持，喜歡上網(wǎng)看動態(tài)的視頻，排斥記憶、背誦枯燥的大段文字。

二、微課資源開發(fā)視角下高職藝術設計類專業(yè)教育存在問題

在微課資源開發(fā)視角下，高職藝術類專業(yè)教育存在如下問題：（1）微課資源開發(fā)缺乏完整性和系統(tǒng)性。高職的大部分教師工作量較大，對微課資源的開發(fā)，大部分教師只是為參加比賽而制作少量微課。只有少數(shù)教師，在學校微課項目建設支持下，開發(fā)系統(tǒng)完整的微課資源。（2）微課視頻制作效果與水平較低。微課視頻是微課資源的主要形式，視頻的制作不僅需要專業(yè)的拍攝器材和編輯設備，還需要應用到大量軟件技術。對于缺乏網(wǎng)絡使用技術教師而言，制作過程十分困難。許多教師是利用手機進行拍攝的，其制作出的視頻效果并不好，最基本的畫面質(zhì)量無法保證，阻礙了高職藝術類學生使用微課的積極性。（3）微課資源應用的條件并不成熟。許多高職院校仍未實現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋，無法實現(xiàn)微課資源在專業(yè)課中的使用，限制了資源應用范圍[2]。（4）藝術設計專業(yè)學生對微課資源的認可程度不高。據(jù)分析，96%的學生會在教師要求下觀看微課視頻，而有92%的學生表示只觀看過1次。其中，78%的學生并不了解微課資源檢索方式?？梢?，高職藝術設計類專業(yè)的學生，對微課資源并沒有完全接受，原因在于微課資源質(zhì)量欠佳、內(nèi)容設計不新穎等。

三、微課資源在高職藝術設計類專業(yè)中開發(fā)與應用對策

（一）遵循微課資源開發(fā)原則

提升高職院校對微課資源的應用效果，需要遵循微課資源的開發(fā)原則：（1）系統(tǒng)化設計原則。微課的內(nèi)容應當是基于學科知識的構建，通過教案、思考、反饋等組成完整資源題。以專業(yè)人才培養(yǎng)與為學生提供幫助為目標，提升課程邏輯性與專業(yè)性，以此滿足學生的學習體驗。同時，微課開發(fā)應當突出信息化職業(yè)教育，確保微課資源與教學體系一致性，保證內(nèi)容由淺入深，符合高職院校學生學習規(guī)律[3]。（2）難易適中原則。微課開發(fā)的根本目的是提升學生的學習效率，對藝術設計類學生的專業(yè)課學習有所幫助和提升。對此，微課的內(nèi)容設計定位應當符合藝術設計類學生需要。對較難的內(nèi)容要延長微課時間，將難點進行分解，避免使藝術設計類學生產(chǎn)生厭學情緒。同時，要結合藝術設計類專業(yè)教學觀念特點，適當引入與專業(yè)相關的娛樂性內(nèi)容，保證微課學習的有效性。（3）制作精良原則。微課資源中，微課視頻是開發(fā)主體[4]。視頻的錄制質(zhì)量和效果會直接影響學生觀看的興趣。一般而言，微課視頻的常規(guī)要求是鏡頭穩(wěn)定、色彩準確、主體突出、畫面清晰、配備字幕、剪輯流暢等。因此，高職院校應當聘請專業(yè)團隊，幫助教師完成視頻制作，提升教師微課資源開發(fā)的技術能力。（4）及時修改原則。微課資源應當根據(jù)學生反饋，適當?shù)貙ξ⒄n內(nèi)容進行修改。對于存在缺陷或存在知識體系錯誤的部分，教師發(fā)現(xiàn)后要及時處理，保證微課資源處理實時更新狀態(tài)，確保微課資源質(zhì)量。

（二）高職院校加強宏觀管理

高職院校加強宏觀管理，應當從以下三個方面做出努力：（1）高職院校要明確制訂微課資源開發(fā)和應用規(guī)劃，提出開發(fā)建設目標與開發(fā)步驟。創(chuàng)建無線校園網(wǎng)絡覆蓋，完善微課開發(fā)條件與設施。聘請或組建起微課制作團隊，為教師提供服務。加強對教師微課制作技能的培訓，提高教師開發(fā)微課資源的教學觀念。同時，高職院校也給予一定的資金支持，建立保障制度與微課資源開發(fā)獎勵制度[5]。（2）高職院校的教師應當認識到微課教學的必然趨勢，轉變教學觀念，對藝術設計類專業(yè)及學生特點進行深入研究，不斷探尋優(yōu)化微課內(nèi)容的方法，積極參與到微課視頻制作中來，具有提高微課資源制作水平的主動性。最后，在實際的課程教學中，高職教師應當適當引入微課資源，提升微課資源的利用率。引導藝術設計專業(yè)學生開啟互聯(lián)網(wǎng)學習模式，培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習能力。

四、微課資源在高職藝術設計類專業(yè)中的開發(fā)步驟

在藝術設計類專業(yè)教學中，微課資源的開發(fā)步驟如下：（1）課程體系分析階段。根據(jù)教學內(nèi)容性質(zhì)，藝術設計類專業(yè)課程一般包括造型基礎、軟件操作、職業(yè)素養(yǎng)等，以此確定微課的適用類型。（2）課程內(nèi)容分析階段。根據(jù)專業(yè)學習規(guī)律，將學習過程分解為目標、任務、方法等。比如，設計類軟件操作，適用于屏幕錄制的微課形式。（3）微課制作階段。認真做好微課拍攝和后期剪輯工作，注重微課制作的規(guī)范性，根據(jù)專業(yè)學習內(nèi)容，可酌情插入背景音樂，保證微課資源高質(zhì)量。（4）設計檢索方法[6]。為了便于學生快速檢索所需微課資源，每個微課名稱都要進行有意義編號，并進行序列化編排。確定好檢索方式后，要將檢索方式演示給學生，提高學生檢索效率。（5）評價反饋修正階段。微課的評價應當具備多元化特點。根據(jù)學生特點，采取自我評價、教師評價、同伴互評等多種方式，并將反饋情況記錄到檔案中。教師應當時常關注學生的反饋動態(tài)，用訪談、觀察等不同方法，了解學生借助微課資源的學習情況。評價反饋要具有客觀性，為微課的編輯和更新提供依據(jù)。

五、微課資源在高職藝術設計類專業(yè)教育中的具體應用

（一）微課教育資源平臺的創(chuàng)建

以湖南省某高職院校的微課資源開發(fā)為例，該院校以“大學城網(wǎng)站”為平臺，對微課教育資源進行開發(fā)和建設。高職院校的藝術類學院師生要在網(wǎng)站上進行身份驗證，然后建設各自的主頁。教師將制作好的微課上傳到平臺的微課界面中，對學生開放觀看權限，并布置相關的學習任務[7]。學生通過訪問教師的主頁，觀看微課視頻，在線完成教師布置的作業(yè)。教師需要根據(jù)學生的觀看情況以及作業(yè)完成情況對學生進行評分。該微課教育資源平臺的創(chuàng)建，也可以創(chuàng)建成手機APP，以提高高職院校藝術設計類學生微課使用的便捷性與靈活性。

（二）微課資源在教學活動中的應用

在高職藝術設計專業(yè)教學中，微課資源的應用是教師實現(xiàn)信息化教學的有效手段之一。微課資源中的視頻教學方式，在一定程度上彌補了實體課程的不足，幫助學生查漏補缺。教師也可以通過微課的形式，在課余時間向學生展現(xiàn)教學課本以外的知識和內(nèi)容，為學生專業(yè)學習提供全方位的服務，將微課資源引入教學預習、復習等教學活動中。比如，在新課程開始前，教師通知學生到微課教育資源平臺搜索已經(jīng)錄制好的微課視頻，幫助學生快速理解學習目標和任務，以便學生更好地融入新的專業(yè)課程學習中。在復習教學活動中，教師也可在微課資源平臺上布置作業(yè)，引導學生建立自主學習習慣。對于完成微課學習任務的學生，教師要予以鼓勵和加分，以此增強學生對專業(yè)課的學習熱情。

總之，為了使微課資源在高職院校的藝術類專業(yè)中提供有益的幫助，本文以微課資源開發(fā)視角下的高職藝術設計類專業(yè)教育為主要研究內(nèi)容。在高職藝術設計類專業(yè)學生特點與問題分析的基礎上，從遵循微課資源開發(fā)原則、高職院校加強宏觀管理等應用對策方面進行了系統(tǒng)研究。研究結果表明，現(xiàn)階段，我國高職院校在微課資源開發(fā)實踐中，仍然存在缺乏系統(tǒng)性、應用條件不成熟、學生認可程度不高、微課制造水平低等問題。在未來，還需進一步加強對微課資源開發(fā)與應用對策的研究，加強微課資源與課堂教學的有機結合，為高職院校藝術設計類專業(yè)學生的學習效果提供借鑒。

參考文獻：

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