師范類院校教育學(xué)課程教學(xué)的問題與對策

[摘 要] 目前我國師范類院校教育學(xué)課程由于學(xué)生認(rèn)知不夠，教材質(zhì)量參差不齊，課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)評價機(jī)制落后。試圖從提高學(xué)生興趣，有效提高教材質(zhì)量，豐富教學(xué)方法，改進(jìn)評價機(jī)制等方面提出解決問題的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 教育學(xué)；高等教育；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0156-02

教育學(xué)課程是師范類院校的師范類專業(yè)普遍開設(shè)的課程，是師范類專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。在多年的教育學(xué)教學(xué)過程中，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，取得了一定的成效，但也存在著一些問題，嚴(yán)重制約了教育學(xué)課程的開設(shè)。

一、師范類院校教育學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對教育學(xué)沒有形成足夠的認(rèn)知

在學(xué)生層面上，許多學(xué)生對教育學(xué)這門基礎(chǔ)課程興趣不大，積極性不高。雖然教育學(xué)是一門入門基礎(chǔ)課，但是很多學(xué)生對其認(rèn)知存在著誤區(qū)，對教育學(xué)這門課程的認(rèn)知度不高。雖然教育學(xué)是一門需要實(shí)踐的課程，但是實(shí)踐往往是需要理論做支撐的，經(jīng)驗也是非常重要的一部分，因此沒有理論做支撐的實(shí)踐是十分艱難的。學(xué)生應(yīng)該重視理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)踐得出自己的體會，加強(qiáng)對教育學(xué)的認(rèn)識。

（二）教育學(xué)的教材質(zhì)量參差不齊

關(guān)于教育學(xué)方面的教材很多，但是教材質(zhì)量卻不容樂觀，缺少經(jīng)典教材，各高校教材往往大同小異，內(nèi)容空洞又陳舊。很多教材僅僅是對老教材的部分章節(jié)進(jìn)行刪減、修改，還是延續(xù)其框架，還有一些則是通過其他教材相互拼湊整合而成的，不僅質(zhì)量差，而且排版缺乏邏輯性，內(nèi)容還存在錯誤。“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教育學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教育的基本理論，教育學(xué)的教材應(yīng)緊隨時代的腳步，寫出一本具有現(xiàn)實(shí)意義的教材。

（三）教育學(xué)課程的課堂教學(xué)方法單一

高等教育的學(xué)習(xí)主要是理論的學(xué)習(xí)，老師在課堂上講授，學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)。由于高等教育的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間有限，因此，大部分學(xué)校在教學(xué)教育學(xué)課程時仍以教師為主導(dǎo)。然而僅依靠教師的教授往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，缺少與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上老師講課的進(jìn)程等。雖然高校采用了多媒體等計算機(jī)技術(shù)，提升了教學(xué)的效率，但學(xué)生的被動接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程逐漸緩慢，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)積極性與主動性。例如，許多年級教師在教授教育學(xué)時，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，只會照著幻燈片讀知識要點(diǎn)，不與學(xué)生互動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（四）教育學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制不健全

1.沒有形成完整的教育評價理論體系。目前，我國對教育評價的研究還在實(shí)際應(yīng)用層面，并未形成完整的理論體系架構(gòu)，所使用的理論還是借用國外的理論體系，使我國教育評價與教育教學(xué)實(shí)際的切合度不夠高，十分落后于西方國家。例如，檔案袋評價法是西方著名的一種課堂評價方式。這種方法后被引進(jìn)我國中小學(xué)，但是由于我國中小學(xué)課堂的人數(shù)與國外課堂的人數(shù)規(guī)模相差甚遠(yuǎn)，因此這種模式無法復(fù)制到我國的中小學(xué)。但正是由于這種盲目的借鑒導(dǎo)致我國本土化研究十分滯后。

2.過分注重結(jié)果性評價。為了應(yīng)付考試，教育評價的價值基礎(chǔ)從重成人轉(zhuǎn)變到重成才輕成人，過分關(guān)注考試的成績，以考試成績作為評價的主要指標(biāo)。在高等教育中，人們變得十分功利，教學(xué)評價注重試卷試題的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生對知識的運(yùn)用和學(xué)生本身的品德問題。例如，高等教育中，很多學(xué)校為了取得好的教育評價結(jié)果，過分注重形式，將分?jǐn)?shù)和就業(yè)率作為學(xué)校教學(xué)水平的判斷標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生自我的創(chuàng)造能力，一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展。

3.評價的方法過于單一。教育評價的方法大多以“指標(biāo)量化”的形式展開，制定一系列的評價指標(biāo)，在教育日常中進(jìn)行量化的考核評價。量化考核導(dǎo)致評價越來越形式化，成為應(yīng)付檢查而沒有實(shí)際作用的評價形式。

例如，目前高校中，教學(xué)業(yè)績和學(xué)習(xí)成績評定量化、學(xué)習(xí)能力和研究能力量化等做法。量化結(jié)果是評價結(jié)果的典型代表，使教育評價十分局限。

4.評價的功能過于單一。評價的主要意圖不是為了證明什么，而是為了改變什么。但是目前教育評價的主要職能轉(zhuǎn)向到甄別能力上，忽視教育的過程，不關(guān)心教育工作的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，只注重教育最后的結(jié)果。在高等教育中，教育評價與教師、學(xué)生的利益相關(guān)，教育評價的功能轉(zhuǎn)變?yōu)樵u優(yōu)評先，導(dǎo)致評價功能過于功利化，不利于教育改革的進(jìn)行。

二、解決師范類院校教育學(xué)課程教學(xué)中存在問題的對策

（一）有效提升學(xué)生對教育學(xué)課程的認(rèn)知

只有對教育學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會輕松歡快。首先，學(xué)生自己要重視教育學(xué)這門課程。雖然實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)理論在學(xué)習(xí)教育學(xué)中也是非常重要的。目前學(xué)生缺乏對教育學(xué)運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，對課本中的知識還存在一些似懂非懂的部分，將教育學(xué)中的理論應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中十分僵硬。理論的學(xué)習(xí)可以為實(shí)踐做指導(dǎo)，可以使學(xué)生在實(shí)踐過程中少走彎路。在教育實(shí)踐過程中，存在著極多不可控的情況。教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過面對諸多的案例，學(xué)生可以培養(yǎng)自我在教學(xué)實(shí)踐中面對突然實(shí)踐的應(yīng)對策略。教育學(xué)的基本理論問題都是來自于教學(xué)實(shí)踐的，是教學(xué)實(shí)踐問題的典型存在，是經(jīng)過許許多多的實(shí)踐檢驗證明的。但是教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是對所有問題都適用的，僅提供一種參考的視角，需要學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中靈活變通。

（二）發(fā)揮好教育學(xué)教材的作用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，一本高質(zhì)量的教學(xué)材料能夠為課堂的教學(xué)增添幾分活力。雖然市面上教材眾多，但魚目混珠，這就需要教師在教學(xué)之前進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)校的定位和教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生選擇一本好的教材。也可以為自己學(xué)校的學(xué)生制作整理一本高質(zhì)量的教材，這樣不僅可以充實(shí)教材的內(nèi)容，還能提高教學(xué)的質(zhì)量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比其他課本的知識，辯證地看待課本上的觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學(xué)生可以通過多種渠道獲得學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)最前沿的觀點(diǎn)與理論，并在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享，通過相互的學(xué)習(xí)，來彌補(bǔ)教材的不足。學(xué)生也不能盡信書，俗話說得好，“盡信書不如無書?！泵鎸旧系腻e誤，要勇于指正，這既是對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也可以幫助其他沒有看出來的同學(xué)。教師的教授也應(yīng)該不局限于課本，在課上可以向?qū)W生分享自己的教學(xué)經(jīng)驗與觀點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行討論。高等教育不同于初高中教育，很多問題是沒有實(shí)際答案的，言之有理即可。教育學(xué)更是一門開放探究性學(xué)科，教材的內(nèi)容只是為我們提供一種視角，切不可因此局限自己，學(xué)生需要積極思考，形成自己的觀點(diǎn)。

（三）豐富教學(xué)方法

高校教育中的教學(xué)方式往往十分單一，很多是以應(yīng)付考試為主，這會使學(xué)生逐漸失去對這門課程的興趣。教育學(xué)這門課程的內(nèi)容絕大部分都是需要通過實(shí)踐而來的。但是在大部分高校的教育中，往往缺乏教學(xué)實(shí)踐，這使學(xué)生對教育學(xué)的理解造成困難。對教育學(xué)中的一些開放性問題，教師可以結(jié)合其他的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動。例如，在教育學(xué)中，對教育的定義存在爭論，教師除了在課堂上一個人講之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，探討不同定義的合理性和不合理性。通過這一方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生通過自己的思考理解課本內(nèi)容。

（四）發(fā)揮教育的評價功能

1.重視區(qū)域內(nèi)的教育評價。目前西方的教育評價由強(qiáng)調(diào)減少教育投入成本轉(zhuǎn)化為重視教育產(chǎn)出。在教育投入后研究收益，更加具有現(xiàn)實(shí)意義。對地方性的評價活動也越來越多，不再拘泥于全國性的教育評價。西方政府越來越關(guān)注當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的教育投入和收益，小地區(qū)的教育評價更加有效地促進(jìn)了該地區(qū)的教育改革，提高了教育質(zhì)量。

2.注重主題多元化的教育評價。改變以前的單一化主體，引入其他的評價者，充分體現(xiàn)個體的多元價值取向。重視教育目標(biāo)的研究，改變教育評價目標(biāo)的局限性，促進(jìn)教育評價更加開放。引入新的研究方法，使教育評價更加科學(xué)與客觀。重視評價結(jié)果的全面性，從多個角度、多個方面尋找問題的根本，有利于研究方案的制訂與實(shí)施。教育評價逐漸中介化，這是為了解決教育評價者和被評價者之間的利益沖突。由于這種利益沖突，于是引入第三方無關(guān)利益者進(jìn)行教育評價，不僅可以有效地解決利益沖突的問題，還有助于教育評價的理性化和專業(yè)化。

3.增強(qiáng)過程性評價的作用。目前的教學(xué)評價僅僅以考試為主，考試成績直接與評優(yōu)掛鉤，這樣會造成學(xué)生的功利心態(tài)。很多學(xué)生僅僅在考前突擊復(fù)習(xí)教育學(xué)，雖然可能會取得好成績，但是這樣并不能很好地消化教育學(xué)的知識。單純地以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)，會使學(xué)生采取應(yīng)試的心理來學(xué)習(xí)教育學(xué)這門課程。教師應(yīng)該采用多種評價方式，增加對日常討論的評價，建立多元化的評價體系。例如，老師可以給學(xué)生設(shè)計一個主題，讓學(xué)生圍繞這個主題，查閱文獻(xiàn)，作主題報告，最后根據(jù)學(xué)生的報告內(nèi)容和報告質(zhì)量綜合評價。高校還應(yīng)組織教學(xué)實(shí)習(xí)等活動，通過實(shí)踐檢驗教育學(xué)的內(nèi)容，教師通過學(xué)生實(shí)習(xí)的具體情況來進(jìn)行綜合評價，既能夠有效地評價學(xué)生，也能為學(xué)生積累寶貴的理論、實(shí)踐機(jī)會。

4.突出本土化研究的價值。我國的教育評價雖然不如西方國家的教育評價，但是他山之石，可以攻玉。通過取其精華，去其糟粕，我們可以借助西方國家的教育評價促進(jìn)我國教育評價的進(jìn)展，努力結(jié)合我國的教育實(shí)情完善教育評價，以期達(dá)到科學(xué)又客觀的教育評價。只有適合我國教育的教育評價理論體系，才能更有效地促進(jìn)我國教育的發(fā)展。

綜上所述，教育學(xué)課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教師和學(xué)生是教育學(xué)課程改革的核心，而教材、教學(xué)方法和評價機(jī)制的改革是保障，只有這些因素共同起作用，教育學(xué)課堂教學(xué)的作用才能發(fā)揮出來，教育學(xué)課程設(shè)置的價值才能在教師專業(yè)素養(yǎng)過程中體現(xiàn)出來。

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