職業(yè)技能大賽視閾下高職英語寫作教學優(yōu)化探究

[摘 要] 職業(yè)技能大賽旨在推動高職人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量，促進人才隊伍建設以及服務企業(yè)發(fā)展等。通過高職高專英語寫作技能大賽，優(yōu)化英語寫作教學，進一步深化改革高職高專院校英語教學，同時也促進學生英語應用能力水平的整體提高。

[關 鍵 詞] 職業(yè)技能大賽；英語寫作；優(yōu)化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0148-02

一、引言

職業(yè)教育學家黃炎培先生指出職業(yè)教育的教學原則為“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”。在高職教育的教學實踐中開展多項目、多學科的職業(yè)技能競賽，將書本知識轉化為實用性技能，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合職業(yè)能力，不僅能夠促進高職教師正確把握職業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)的改革方向，更重要的是能夠激發(fā)學生的拼搏意識、競爭意識、挑戰(zhàn)意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，增強他們的學習信心，為將來就業(yè)打下堅實基礎。

高職高專英語寫作技能大賽是英語類教學中的常見賽事，其中以外研社和教育部職業(yè)院校外語類教學指導委員會主辦的“外研社杯”高職高專英語寫作大賽為主要賽事，自2010年以來，每年舉辦一次。大賽主要考查學生的英文書面溝通、信息提取、邏輯分析、人文思辨等能力及相關素養(yǎng)。教育部高教司2000年10月頒布并試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》在應用文寫作方面也對學生提出了明確的要求：“能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚?！庇纱丝梢姡瑢懽鹘虒W是高職英語教學的重要內容之一。因此，在技能大賽視閾下，如何優(yōu)化英語寫作教學，培養(yǎng)學生英語寫作能力，促進學生英語應用能力的整體提高，是目前大部分高職教師亟待解決的問題。

二、英語寫作教學現(xiàn)狀

僅以江蘇城市職業(yè)學院（徐州）為例，依據(jù)2015年6月份的英語應用能力考試（A級）成績分析表，15分的英語應用文寫作題平均得分值僅有1.84。由此可見，英語寫作教學在我校被忽略，長期處于可教可不教的邊緣化狀態(tài)。究其原因，主要有以下兩點：

（一）高職學生英語基礎薄弱

由于近幾年高職院校生源短缺，招生面臨極大的挑戰(zhàn)，錄取過程中難免會降低生源的標準，尤其是近兩年注冊入學生源的加入，使很多學生英語高考成績不足一二十分，個別學生的英語高考成績呈個位數(shù)，這對英語教學是一個很大的挑戰(zhàn)。英語寫作能力是英語教學強調的一個核心技能，但對基礎詞匯和語法嚴重匱乏的高職學生，讓他們在規(guī)定時間內完成一篇約150個詞的應用文猶如天方夜譚。此外，高職階段英語課時減少，教師督促學生學習力度減弱，再加上學生缺乏自主性的課外學習，導致英語水平不僅沒有上升，反而還有下滑趨勢。學生對英語學習逐漸失去興趣，面對英文寫作，很多學生都感覺如臨大敵，存在恐懼與對抗的心理，這種情況下交上來的作品，優(yōu)劣度可想而知。

（二）高職教師英語寫作教學缺乏創(chuàng)新性

作為一種輸出性語言技能，寫作教學是英語教學的一個重要組成部分，英語寫作是衡量學生英語綜合水平和綜合知識運用能力的重要指標。據(jù)了解，大多數(shù)高職教師在進行英語寫作教學時，一般都采用傳統(tǒng)的講授法，即以教師為中心，針對某個應用文題材，講解其文體知識、格式、注意事項，強調語法和句法等，之后就是讓學生在課堂上或課后進行自主練習，至于學生掌握的程度、練習的效果如何，老師無法做到一個個地面批作業(yè)，學生寫作中存在的問題得不到及時的幫助和反饋，所以教學效果極不理想，極大地壓制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生覺得英語寫作教學沉悶乏味，毫無新奇樂趣可言，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

三、職業(yè)技能大賽視閾下英語寫作教學優(yōu)化探究

近幾年，通過組織和輔導學生參加英語寫作技能大賽，取得驕人的成績后，筆者發(fā)現(xiàn)，“以賽促學”“以賽促教”、教賽結合機制的優(yōu)越性，所以在英語寫作教學中，要緊密結合職業(yè)技能大賽，全面提高學生的英語寫作能力，主要從以下三個方面優(yōu)化英語寫作教學。

（一）創(chuàng)設職業(yè)場景，導入趣味寫作

高職英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和英語專業(yè)素養(yǎng)能力，英語專業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)需要體現(xiàn)英語教學的職場化，即在職場環(huán)境下提高學生對知識的綜合運用能力。因此，筆者在設計寫作課堂教學活動時，要緊密結合這兩個方面，通過整合有效的教學資源，選取具有較強實踐性、趣味性、競賽性和挑戰(zhàn)性的教學內容，創(chuàng)設職業(yè)場景，并運用適當?shù)慕虒W手段，逐步吸引學生鍛煉和提高語言交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。以應用文“Letter of Complaint”為例，創(chuàng)設情景為因睡眠環(huán)境太吵而進行的酒店服務投訴。為了緩解寫作環(huán)節(jié)的沉悶氛圍，先讓學生進行情景表演，以口頭的形式進行語言輸出，表演完畢，再以書面的形式表達出來。這一環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言運用能力，還能體現(xiàn)語言是一種交流工具，交流雙方通過溝通獲得信息差，從而培養(yǎng)學生有效溝通的能力。

（二）依據(jù)學生特點，補充基礎知識

高職學生英語基礎差，但是思維較為活躍，動手能力也較強。根據(jù)這些特點，筆者精心設計課堂教學活動，每節(jié)課拿出大約十分鐘左右的時間，用于基礎詞匯、語法和重點句型的學習與操練。還以應用文“Letter of Complaint”為例，在進行情景表演前，可以輸入“I am sorry to tell you...make a complaint，complain about， disturb my sleep，need a quiet room，olve this problem”等基本句型和基礎詞匯，每次選取內容不能太難，主要操練方式就是情景模擬、口頭再現(xiàn)，可以分成數(shù)個小組，以比賽的形式操練所學的英語知識，回答好的小組有一定的獎勵，這樣可以慢慢培養(yǎng)學生對英語學習的主動性和積極性，同時也讓學生體會英文寫作的必要性和重要性，感受應用文寫作與日常工作與生活之間確實存在緊密的聯(lián)系，由此培養(yǎng)他們對英語應用文寫作的興趣。

（三）改革傳統(tǒng)的批改方式，介入媒體批閱

在傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，往往是教師布置寫作任務，學生完成后以作業(yè)的形式交上來，教師只根據(jù)學生的一次性寫作產(chǎn)品來判斷寫作成敗，給予其一次性終端反饋，由此導致部分學生對作業(yè)敷衍了事，忽視老師評語，寫作能力并沒有通過一次次的完成作業(yè)而有所提高。對老師來講，批改作文時付出大量心血，但效果卻不盡如人意，學生的寫作積極性得不到任何調動。為此，筆者嘗試著借助現(xiàn)代媒體，改革這種作文批改方式。具體做法如下：（1）布置寫作任務時，告知學生如何構思，要求其寫出要點，上傳至班級QQ群，大家一起閱讀，交流探討寫作要點。（2）整理成格式規(guī)范的應用文并提交，教師根據(jù)大家提交的作品，選出成功的范文和不成功的范文。（3）在課堂上進行詳細講解，這一過程一定要用投影儀，讓學生對成功和失敗的要點有一個清晰的認知。教師一定要介入學生的整個寫作過程中，幫助他們去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后再解決問題。這樣，學生所學的關于英文寫作的知識就可以在實踐運用中得以完善，很好地契合高職教育“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教學要求。

四、英語寫作優(yōu)化教學實施效果

自2015年優(yōu)化英語寫作教學以來，英語應用能力測試（A）應用文寫作成績在逐年攀升：2015年6月，我校寫作平均分僅1.84， 到2016年12月，寫作平均分值增至5.68，2017年6月，稍有回落，但依然達到5.63，具體對比數(shù)據(jù)如下表：

江蘇城市職業(yè)學院（徐州辦學點）《全國高等學校英語應用能力考試

（A級）成績分析表》

此外，“外研社杯”高職高專英語寫作大賽參賽獲獎級別也在逐年升高。2015年以前，參賽獲得的最好成績是江蘇賽區(qū)二等獎，2015年11月，2名學生參加第六屆“外研社杯”江蘇賽區(qū)高職高專英語寫作大賽，一人獲二等獎，一人獲一等獎，入圍國賽，并在全國高職高專英語寫作大賽中入選前50強，獲三等獎。2016年11月，2名學生參加第七屆“外研社杯”江蘇賽區(qū)高職高專英語寫作大賽，一人獲三等獎，一人獲一等獎。這些競賽成績說明，英語寫作優(yōu)化教學取得了一定的成功，學生的英語語言運用水平也有了很大的提高。

五、結語

在職業(yè)技能大賽視域下，高職高專英語課堂教學改革是一項系統(tǒng)工程，而英語寫作教學是擺在高職英語教師面前的一項巨大挑戰(zhàn)。技能競賽的初衷是通過技能競賽增強學生的學習效果，調動學生學習的積極性，讓學生由被動學習轉為主動學習，期待競賽的學習模式，能有效促進教學方法的改革。因此，筆者在進行英語寫作課堂教學時，始終把培養(yǎng)學生職業(yè)技能放在第一位，創(chuàng)新教學模式，新的教學模式又引導學生參加更多的技能競賽，教賽結合，互相促進，加快職業(yè)人才培養(yǎng)計劃的步伐。

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