淺談信息技術(shù)下的語文合作探究學習

[摘 要] 近幾年來，伴隨著國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展速度的不斷提升，我國對人才的需求量越來越大，同時對人才的規(guī)格與素質(zhì)也提出了新的要求。這對學校教育來說，也提出了更高的挑戰(zhàn)。對探究學習來說，它指的是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或者是假設，同時還要在科學理論的指導之下，通過運用科學的方法對相應問題進行研究的過程。通過研究，學生可以獲得創(chuàng)新實踐能力，同時還能獲得思維上的發(fā)展。因而，它也是自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。對合作學習來說，它指的是學生為了完成一個共同的任務，進而有明確的責任分工，同時又有互助性的學習過程。合作學習通過鼓勵學生為集體、個人的利益而緊密地團結(jié)在一起工作，同時還要在完成共同任務的過程中，進一步實現(xiàn)自己的理想。在信息技術(shù)的應用之下，合作探究學習，可以培養(yǎng)學生適應21世紀所需要的自主學習、合作交流的能力，同時還能提升學生探究發(fā)現(xiàn)的精神以及創(chuàng)新、實踐的能力。

[關 鍵 詞] 信息技術(shù)；合作探究；學習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0144-02

21世紀是一個追求創(chuàng)新同時又具有超越性的世紀，同時社會對人才的規(guī)格要求以及素質(zhì)要求也越來越高，這就給學校的教育提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。伴隨著教育信息化的不斷發(fā)展，促進了教育形式以及學習方式的重大變革，這就給以往的教育思想以及教育觀念、模式、內(nèi)容、方法等都帶來了極大的挑戰(zhàn)與沖擊。學校為了能夠培養(yǎng)出符合社會期望的高素質(zhì)人才，世界范圍內(nèi)的課程改革都將學習方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新看得很重。這樣一來，合作探究這一學習方式就顯得愈發(fā)重要。同時，伴隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷進行，改變現(xiàn)階段學生被動接受以及大容量反復操練的學習方式勢在必行。因此，要積極倡導學生主動參與的合作探究式學習。對探究學習這一方式來說，它是在學生主動參與的前提下，通過學生自己的猜想或者是假設，并且在科學理論的指導之下，通過應用科學的方法對相應的問題展開研究，同時還要在研究的過程中獲得相應的創(chuàng)新實踐能力、獲得一定的思維發(fā)展。因而，現(xiàn)階段要對這一學習方式引起重視。

一、信息技術(shù)下合作探究學習的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論將學生與老師進行了不同的定位。學生作為教學活動的積極參與者，同時也是知識的積極構(gòu)建者；而對教師來說，是學生構(gòu)建知識過程中的忠實支持者，同時也是積極幫助者以及引導者。學生要想對知識有一個真正的理解，只有基于自己的經(jīng)驗背景，同時借助于外部他人的協(xié)作、交流與幫助，之后利用相應的信息等才能建構(gòu)起來。因而，這不僅取決于特定情景下的學習活動，同時還需要得到他人的幫助，但是需要注意的是無法由他人代替。這一理論主要強調(diào)的是人的發(fā)展，同時還要充分重視學生的創(chuàng)新思維以及學生的實踐能力。

（二）關于信息技術(shù)與課程整合的理論

對信息技術(shù)來說，它本身不能引發(fā)教與學方式的重大變革。但是，因為它具有強大的技術(shù)優(yōu)勢，因而其對教育、教學產(chǎn)生了全方位的沖擊。通過信息技術(shù)和學科課程的有機整合，不僅能夠建構(gòu)理想的學習環(huán)境，同時在這一環(huán)境的幫助下，能夠支持真實的情景創(chuàng)設。這樣一來，不僅能夠進行不受時空限制的資源共享，還能快速靈活地進行信息獲取、交互。同時，整合后還能打破地區(qū)界限，能夠更便利地進行協(xié)作、交流，這對培養(yǎng)學習者自主發(fā)現(xiàn)和自主探索精神有著重要的意義。

（三）活動教育理論

“以活動促發(fā)展”將活動教育理論的立論基礎以及實踐作為基本的切入點，同時它也闡明了活動和發(fā)展之間的因果關系。另外，這一理論也指出了活動是實現(xiàn)發(fā)展的一條必由之路。這一理論要求在教育教學的過程中，積極給學生創(chuàng)設一種情境，同時還要提供有結(jié)構(gòu)的材料，進而可以讓學生自己去操作、實踐。在進行操作實踐的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過一定的研究進一步解決問題。

二、信息技術(shù)下合作探究學習的意義

探索學習以人的合作探究活動為主，同時合作探究性的教學活動也體現(xiàn)了現(xiàn)階段新一輪的、基礎性的教育課程的基本理念，這對促進課程的改革向縱深發(fā)展有著重要的意義。

（一）使課堂教學實現(xiàn)了“三個優(yōu)化”

首先，它積極優(yōu)化教學媒體資源，同時將單一的教學媒體資源轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學媒體資源。其次，它優(yōu)化了課堂教學的結(jié)構(gòu)，同時將單一的知識結(jié)構(gòu)型賦予了相應的情感，并且將知識、能力與情感、特長等結(jié)合在一起。最后，它優(yōu)化了教學方法，進一步將注入式的教法創(chuàng)新為啟發(fā)式的教法，這在整體上優(yōu)化了課堂教學效果，也極大地提高了教學工作的質(zhì)量。

（二）使課堂教學充滿了生機與活力

它改變了以往單向師“授”生“受”的尷尬教學方式。同時，它也營造出平等、和諧的學習氛圍，促使學生主動參與、積極實踐，這在很大程度上體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

（三）改變了以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式

合作探索學習這一方式能使學生在真實的情景、現(xiàn)實生活中進行學習和探究。這樣一來，可以體現(xiàn)教育家陶行知先生所提倡的“教學做合一”的理念。

（四）幫助學生形成了一種自主、探究、合作的新型學習方式

需要注意的是，在進行探究學習的過程中，問題專指那些要通過探究過程——提出問題、假設、推論、實驗等加以解決的問題。另外，這一方式還能促進學生學會學習、關心、做事以及同學之間的交往、思考、合作等。

三、信息技術(shù)下語文合作探究式學習的模式

對信息技術(shù)下的語文合作探究式學習模式來說，其最主要的特點就是將自主合作學習和信息技術(shù)自身的優(yōu)勢緊密結(jié)合在一起，同時將其引進教學過程，進而可以形成教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。

（一）課前準備

在上課之前，要讓學生進行預習或者是了解、試圖理解相應的學習內(nèi)容，同時也要為課堂學習收集一些相關的信息。現(xiàn)階段，收集信息的網(wǎng)絡資源主要包含以下幾種：（1）本地資源：教師在上課之前，要將學生能夠用到的部分資料收集、整理好，同時還要將其集中在一個專題網(wǎng)頁中，讓學生借用網(wǎng)絡查詢。（2）廣泛資源：學生可以使用引擎門戶直接進行資料的收集。比如，在進行《道士塔》的教學工作之前，授課老師可以布置學生進行敦煌文物相關資料的收集。通過這一方式，可以培養(yǎng)學生的信息收集、加工以及處理等能力，這對培養(yǎng)新型學生有著重要意義。

（二）自學嘗試

自學嘗試是一個學生個體自主參與學習的過程，它能促使個體學習水平的發(fā)揮。在課堂中，相應的提示以文本形式出現(xiàn)，學生可以獨立打開有課文內(nèi)容的CAI課件以及相關的網(wǎng)頁。另外，還可以利用計算機所提供的一些學習材料進行自主性探究，或應用超級鏈接，將不同的知識點進行詳細的介紹，比如說在進行《南州六月荔枝丹》一課的講解過程中，相應的專題網(wǎng)站會給學生設立“拓展閱讀”一欄。在這一欄中，可以放上課前老師精心篩選出來的內(nèi)容，比如說“荔枝的知識”以及相應的“生物學知識”“科普小品文”等。這樣一來，只要學生進入這一欄目中，大量的內(nèi)容與知識點就可以展現(xiàn)在學生面前，進而可以提升學生的學習興趣。

（三）合作探究

對合作探究學習小組來說，要嚴格根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行劃分。同時，還要按照男女性別以及個性差異等原則進行相應的搭配分組，每組中的人員要保證在4～6人。這樣的分組可以在總體上體現(xiàn)出班級的縮影，同時還能體現(xiàn)出組間的總體水平。學習過程中，既能夠充分運用組內(nèi)成員的一些差異性以及互補性，又能極大地激發(fā)學生的參與性與互助合作積極性。

各個小組在組長的帶領下，根據(jù)之前制定的自學要求，進行相互之間的探討與交流，同時進行自評、自糾，在互評、互幫的學習活動中，可以對學習信息進行了解，同時也可以對相應的疑難問題進行討論、合作解疑。這一過程中，如果組內(nèi)存在解答困難的問題，班級內(nèi)部還能進行人機交流，進而實現(xiàn)合作學習的目的。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時還能培養(yǎng)學生團體合作的精神以及相應的人際交往能力。

（四）質(zhì)疑點撥

學習過程中學生一旦發(fā)現(xiàn)學習的疑難，就可以應用收集來的信息與資料進行解疑；如果小組內(nèi)不能解決問題，還可以將問題提出來進行小組間的相互解答；對那些個別的、特殊的疑難問題，可以采用電子邀請的方式請求任課教師進行幫助與解答。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡的視聽、監(jiān)視等功能，以便發(fā)現(xiàn)問題、及時指正問題。

（五）成果交流

對成果交流來說，它是學生充分展示自己學習成果的過程，同時也是體驗學習成就的個性過程。在這一過程中，可以允許學生采用以往個人口頭表述、朗讀的方式，同時也可以采用多人爭辯、質(zhì)疑的方式進行。另外，還可以允許學生以計算機文字以及圖片等方式進行，通過教師機的“學習輔導”功能向每臺電腦進行結(jié)果的展示，進而可以讓每一位學生參與到交流與評價中。

通過信息技術(shù)的應用，教師可以創(chuàng)設一個以學為中心的良好學習情境，同時還可以形成一個積極自主、合作交流的優(yōu)秀學習機制。首先，要將新課程的相關理論作為主導教師的基本觀念，進而確立以學生為本、以學生學習為中心的意識，同時還可以按照學生學習的需要進一步來進行點“菜”。其次，教師要在課前作好相應的調(diào)查研究工作，進而根據(jù)學生的需要設計好“菜”。另外，要對上課過程中可能出現(xiàn)的情況進行“菜單”的設計，同時還要按照不同學生的情況提供具有一定差別性的“菜單”。

信息技術(shù)下的語文學科要積極實行合作探究的學習方式，同時還要創(chuàng)建新型的教學環(huán)境。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導作用，同時還要充分體現(xiàn)學生的主體地位，促使“自主、合作、探究”教與學新的方式的形成。這樣一來，可以充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，進而可以使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

參考文獻：

[1]祝智庭.世界各國的教育信息化進程[J].全球教育展望，1999（2）.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標與意義[J].教育研究，2002（4）.

[3]張鵬.讓探究性學習成為學生學習的基本方式[J].中國電化教育，2003（9）.