基于職業(yè)精神與技能培養(yǎng)相結合的《應用文寫作》課程內(nèi)容的研究與實踐

[摘 要] 隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對高職院校學生綜合能力的要求越來越高。要通過甄選內(nèi)容、挖掘內(nèi)容、延伸內(nèi)容、探究基于職業(yè)精神與技能培養(yǎng)相結合的教學內(nèi)容的整合、優(yōu)化，培養(yǎng)高職高專學生應用文寫作能力，滲透職業(yè)精神提升職業(yè)素養(yǎng)，增強高職院校學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

[關 鍵 詞] 應用文寫作；職業(yè)精神；技能培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0100-02

作為一門在高職院校普遍開設的公共文化素質(zhì)課程——《應用文寫作》，越來越受到關注，其實用性越來越得到肯定。怎樣在有限的時間里，有效地提高學生應用文寫作能力的同時，又滲透職業(yè)精神的養(yǎng)成教育呢？“巧婦難為無米之炊”，無疑課程內(nèi)容的研究就顯得尤為重要。

一、甄選應用文寫作內(nèi)容，加強針對性教育

職業(yè)院校應用文寫作課程作為一門必修課，重視程度可見一斑，但是一味注重專業(yè)技能學習的學生卻提不起興趣，問題就在于學生認為教師所授課內(nèi)容與專業(yè)關聯(lián)度不高。因此，高職應用文寫作教學的研究也日益受到重視。應用文寫作除了必備理論知識外，文種之多，教學時數(shù)有限，具體教學內(nèi)容如何選擇呢？

（一）“角色模擬”選擇內(nèi)容

所謂“角色模擬”即模擬在進入工作崗位前、剛進入工作崗位后以及工作一段時間后三種角色。教學內(nèi)容即可根據(jù)這三個階段的角色選擇使用頻率最高、使用范圍最廣的文種作為教學內(nèi)容。即在進入工作崗位前，為了謀求一份工作而生成的簡歷、求職信、競聘詞、推薦信等文種；剛進入工作崗位后面對一份新的工作，為了讓自己充實度過每一天，制訂工作計劃，新員工遇到具體生活問題打申請、工作問題寫請示等；工作一段時間后回顧這段時間自己的工作情況，做了總結，總結發(fā)現(xiàn)自己并不適合這份工作，萌發(fā)了辭職報告的撰寫等，為了避免學生學習上的困難，教學內(nèi)容的排序我們也是經(jīng)過研究最后決定教學文種按照崗位生產(chǎn)過程排序，由簡單文種到復雜文種，不同崗位可按照生產(chǎn)過程的實際不同重新排序，但建議遵循認知規(guī)律，先學習個人經(jīng)歷文種，后學習企業(yè)運行管理文種。

（二）根據(jù)專業(yè)、就業(yè)崗位科學整合教學內(nèi)容

應用文寫作課程是高職學生通向職業(yè)生涯、奠定將來成功基礎的關鍵性課程，根據(jù)專業(yè)明確崗位能力要求，為課程目標準確定位，探究基于崗位能力需求的教學內(nèi)容的整合，培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，滿足崗位能力需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必經(jīng)之路。

作為一門面向全院開設的必修課，讓這門課程內(nèi)容的學習在日后工作、生活中發(fā)揮最大的效用，那么，教學內(nèi)容必須具有針對性，我們通過問卷的形式全面了解我院所有系部專業(yè)以及對應的崗位，在其工作崗位中所涉及的文種。教學內(nèi)容根據(jù)不同的專業(yè)、不同的就業(yè)崗位選擇不同的案例，加強專業(yè)關聯(lián)度。

如，對同一個文種“合同”，經(jīng)貿(mào)系的學生案例側重購銷，工程專業(yè)的學生案例側重建筑承包等，這樣選擇教學內(nèi)容貼近了學生的專業(yè)，可以更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

二、深入挖掘職業(yè)精神，提升教學內(nèi)容

應用文寫作是一門多元一體的綜合性、實用性極強的學科。在學科教學中滲透職業(yè)精神，全面提高學生的素質(zhì)，是當今教育發(fā)展的潮流?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校培養(yǎng)的不僅僅是專門的技術人才，還得使這批技術人才有理想、有抱負，樂觀向上，全面發(fā)展，那么授課內(nèi)容就必須提升。

（一）什么是職業(yè)精神

職業(yè)精神就是在就職崗位中，就職人所體現(xiàn)出的圍繞其工作性質(zhì)所展現(xiàn)出來的精神風貌，包括職業(yè)理想、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)紀律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任等。

（二）如何挖掘職業(yè)精神

1.重塑教師形象，身教重于言教

為人師表就是最好的身教。大多學生喜歡一門課程，往往是因為欣賞、尊重、崇尚這位老師。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，所付出的心血、展示出的學識、教態(tài)、語言、思維，讓學生能感受其人生態(tài)度和人格魅力。

學校是社會主義精神文明建設的重要陣地，一所學校的校風校貌，與教師的行為息息相關，一個教師師德的好壞，對校風、學風影響極大。教師個性張揚，其學生大都活潑外向；教師治學嚴謹、恪盡職守、勇于進取，其學生一般都能安心學習，積極向上；教師注重儀表、品位高雅，其學生相對也喜歡漂亮，文明整潔。從學生的身上常常能看到教師的影子，教師身教的重要性顯而易見，教師的身教重于言教。

2.根據(jù)學生特點，了解學生需求，優(yōu)化教學內(nèi)容

作為職業(yè)院校的教師，面對一批又一批相對本科院校高考分數(shù)較低的高中畢業(yè)生，遇到的問題可能會更多些，為了使教學出成效，那么就必須深入班級了解學生情況，掌握學生的特點，根據(jù)具體情況，調(diào)整、重組、優(yōu)化教學內(nèi)容。在教學過程中，教師可以根據(jù)這一情況，結合寫作訓練及點評，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度。課堂教學與職業(yè)精神的養(yǎng)成教育若抓住時機，可獲得事半功倍的效果。每個班級都有每個班級的特點，比如一些班級團隊凝聚力不強，什么活動都提不起興趣，參與度不高。針對這種情況，教師就得優(yōu)化內(nèi)容，精心設計教案，激發(fā)、鼓勵學生多參與、多動筆、多練習，明確學習目標，有的放矢。有些學生內(nèi)向、少言寡語，可是又渴望被關注，那么老師就得及時發(fā)現(xiàn)，適時提問、交流，鍛煉其膽量，在回答問題過程中，及時肯定，使其重塑自信，不斷進步。

3.從實訓作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，深化教學內(nèi)容

應用文寫作這門課程重在實踐，每堂課授課完畢后練習是必不可少的。為了了解每位學生的聽課質(zhì)量以及課程內(nèi)容的掌握情況，必須逐一批改作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)有抄襲的、字跡潦草者從態(tài)度上進行教育。如果發(fā)現(xiàn)有錯別字、語句不通者，我們都會寫上評語，要求修改，注重細節(jié)，從而養(yǎng)成嚴謹、認真、細心的學習態(tài)度和習慣。

有些學生在其作業(yè)中表現(xiàn)出思考問題不會換位思考，如，申請這一文種，重點內(nèi)容是第二部分及申請的具體理由，某學生寫的調(diào)宿申請，所有理由都是站在自己的角度書寫，沒有換位思考，“宿舍擁擠，不方便梳洗、上廁所……”，這是一間8人間的宿舍，其他學生都沒有這種想法，那么此時就需要培養(yǎng)其適應能力。又如，求職材料中，學生遵循揚長避短的寫法，這個無可厚非，很正常，但是如果盡展優(yōu)勢、特長、專長、優(yōu)秀至極，夸大其詞，恨不得集萬千優(yōu)秀寵兒于一身的感覺，那么就有造假的嫌疑了，這個后果很嚴重。求職材料是為了謀求一份職業(yè)前精心準備的材料，讓用人單位通過閱讀你的材料了解你的基本情況，如果連最起碼的材料真實都做不到，你覺得人家會放心把一份工作、一份事業(yè)交給你來做嗎？此時滲透誠實守信、公平競爭就再合適不過了。

三、實現(xiàn)職業(yè)精神與技能培養(yǎng)相結合

教師根據(jù)教學單元、文種性質(zhì)、特點挖掘不同內(nèi)容所蘊含的技能與職業(yè)精神，明確兩者的目標任務，正確處理二者的關系，使技能與職業(yè)精神交融、相輔相成。

（一）教學單元1：整體感知

1.職業(yè)能力目標：能正確地立意、選材、結構、表達；根據(jù)要求迅速準確地確立主題的能力；具有對大型文稿合理地安排結構，編制寫作提綱的能力；具有正確辨別不同文種之間異同的能力；具有按要求撰寫符合規(guī)范的常用公文的能力。

2.職業(yè)精神：親自調(diào)研，深入實踐；勤于日常積累，虛心學習，善于借鑒。

實事求是，不移花接木，不無中生有，不用虛假的材料。

（二）教學單元2：出入職場

1.職業(yè)能力目標：運用相關的寫作知識，能夠在具體的應聘、競聘環(huán)境中選擇適合的語言表達自己的優(yōu)勢；能夠根據(jù)工作需要，結合自身實際情況，重情重義地陳述辭職緣由。

2.職業(yè)精神：語言妥貼，措辭得體，實事求是地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。個人信息真實準確，個人經(jīng)歷完整，全面反映實際情況，自我評價客觀中肯。

（三）教學單元3：日常必備

1.職業(yè)能力目標：培養(yǎng)學生在工作的過程中確立寫作文本的主題、收集整理材料、安排文章結構、不斷進行語言文字修改的能力；具有調(diào)查研究，通過調(diào)查獲取寫作材料的能力；選取的文字材料能夠反映出經(jīng)驗教訓和規(guī)律性認識；能運用懇切樸實的語言實事求是地表達申請、證明的理由。

2.職業(yè)精神：實事求是，堅持原則，不好高騖遠，不妄自菲薄，不弄虛作假；深入實際，調(diào)查研究，上下結合，言之有據(jù)，言之有理。

（四）教學單元4：事務運行

1.職業(yè)能力目標：注重細節(jié)寫作，形成一定的設計、策劃功底和策略思維；通過小組任務分工，能合作策劃，組織協(xié)調(diào)，并具體執(zhí)行各種類型活動；通過潤色、提煉、修改，能夠?qū)懗鰞?nèi)容明確、用語得體、格式規(guī)范的文本。

2.職業(yè)精神：具有團隊協(xié)作精神、獨立負責意識，不推諉，不拖拉，守時重諾，執(zhí)著堅持，誠實守信；維護集體利益，不損公肥私；降低成本，綠色環(huán)保、倡導節(jié)約。

（五）教學單元5：管理運行

1.職業(yè)能力目標：能夠正確選擇文種，語言表述得體、合適；能夠撰寫規(guī)范的企業(yè)管理運行中所產(chǎn)生的常用文種；根據(jù)一定的材料，在經(jīng)過反復修改后，能夠?qū)懗鰞?nèi)容明確、用語得體、格式規(guī)范的文本。

2.職業(yè)精神：正確理解上級方針政策，及時溝通，與時消息；嚴肅、嚴謹、不以偏概全，不偏不倚；文風質(zhì)樸，不唯上，不媚俗，不摻雜個人情感，不以文害辭。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對高職院校學生綜合能力的要求越來越高。實踐性極強的課程《應用文寫作》不僅僅是讓學生學會一種技能，同時還有內(nèi)涵提升，通過甄選內(nèi)容、挖掘內(nèi)容、延伸內(nèi)容、拓寬學生的學習領域，以學生為主體，根據(jù)具體對象實施不同授課內(nèi)容，使高職高專院校學生的應用文寫作能力得到提高，滲透職業(yè)精神的同時提升職業(yè)素養(yǎng)，增強高職高專院校學生的就業(yè)競爭力，教學改革還在繼續(xù)，教師的任務任重而道遠。

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