課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變研究

[摘 要] 以學(xué)生為中心是素質(zhì)教育的核心要旨，其不僅具有堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)理論依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)，還極大地順應(yīng)了現(xiàn)代教育觀的基本理念。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)觀的推進(jìn)，迎合了綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教育任務(wù)推進(jìn)的重要模式，探索“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式的桎梏，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)體制創(chuàng)新改革的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 人本主義；學(xué)生為中心；教育理念

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0098-02

一、“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

20世紀(jì)末，聯(lián)合國(guó)教科文組織就已經(jīng)明確提出了向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的新理念，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。以學(xué)生為中心理念的提出，解放了傳統(tǒng)師本位教學(xué)理念的桎梏，將教育視角轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注，從而調(diào)正了教育的核心宗旨即以人為本、以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者思想、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及分析處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使其在各個(gè)方面都能夠得到綜合性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)必須充分考慮到學(xué)生的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的導(dǎo)入與發(fā)掘，真正從根本上提升教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念充分符合了教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者而變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者，使學(xué)生能夠在自主、積極的狀態(tài)下發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、發(fā)掘?qū)W習(xí)特長(zhǎng)與潛能，在引導(dǎo)下選擇更為合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路，從而在自主測(cè)評(píng)、監(jiān)督下更好地完成教學(xué)任務(wù)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念不僅是未來(lái)教育的基本發(fā)展方向，更深刻符合了現(xiàn)代社會(huì)的人才需求。在課堂教學(xué)中充分尊重和推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，還具有更為深層的理論意義。首先，人本主義學(xué)習(xí)理論中將發(fā)展學(xué)習(xí)者人性、促進(jìn)其自我認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)作為教育的主要方式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍、對(duì)其學(xué)習(xí)及自我認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)。其次，在哲學(xué)理論與現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)對(duì)其心理與需要的尊重和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的必要性

（一）新形勢(shì)下傳統(tǒng)“以教師為中心”理念暴露弊端

“以教師為中心”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主要模式，然而隨著時(shí)代的發(fā)展與教育方式、理念的不斷進(jìn)步革新，以教師為中心的傳統(tǒng)理念正逐漸暴露出更多的弊端。信息時(shí)代開(kāi)啟后，社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)人才的需求也在隨之發(fā)生深刻的變化。國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步需要更多創(chuàng)新型、綜合型的高素質(zhì)人才積極助力，這些人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在更為自主和“以人為本”的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。

教師作為傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)的主要知識(shí)輻射源，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的信息傳輸，無(wú)法根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)潛力自主選擇學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更遑論發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估和自我監(jiān)督。在這種理念指導(dǎo)下，教師將重心都側(cè)重于主觀意識(shí)選擇下的知識(shí)內(nèi)容體系的傳輸，教學(xué)內(nèi)容與測(cè)評(píng)方式也大多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制定，教師難以顧及學(xué)生個(gè)體之間存在的差異和多元性。學(xué)生和教師兩者之間的關(guān)系就好像茶杯和茶壺，一個(gè)一味傾倒，另一個(gè)被動(dòng)接受。師本位的教學(xué)理念嚴(yán)重阻撓了師生之間的積極互動(dòng)和相互溝通，教師作為擁有絕對(duì)支配權(quán)和權(quán)威的知識(shí)傳授者，難以通過(guò)良好的師生交流隨時(shí)獲得學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也難以真正發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)法做到因材施教。

（二）順應(yīng)現(xiàn)代教育特點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們認(rèn)知世界、相互交流的方式愈加便捷。學(xué)生不再是知識(shí)的受教者，而是能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)途徑更多地了解世界，選擇希望接納的信息。然而值得注意的是，開(kāi)放式的信息傳播環(huán)境造成了兩點(diǎn)重要影響：一是人類(lèi)接納信息的方式發(fā)生了翻天覆地的改變，不再是傳統(tǒng)課堂中封閉的接受方式，或者從書(shū)本上、報(bào)紙上、電視廣播上被動(dòng)、單項(xiàng)地接受信息，而是能夠在網(wǎng)絡(luò)上自主地尋找、瀏覽信息，并能夠在搜索的同時(shí)獲得大量的平行信息。二是學(xué)生自小便接受了這種信息獲取方式，對(duì)知識(shí)的理解更加直接和淺薄。網(wǎng)絡(luò)上具有海量的信息，但都是寬度延展和平行交叉，缺乏具有深度的縱向延展信息，這就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度、對(duì)知識(shí)接納的方式具有明顯的開(kāi)放性特征。

基于這種情況，現(xiàn)代教育更加傾向于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，首先尊重并接受現(xiàn)代學(xué)生的信息認(rèn)知特點(diǎn)，其次利用學(xué)生的知識(shí)接納方式，在尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)體意志的基礎(chǔ)上，開(kāi)展具有深度價(jià)值的、能夠全方面培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性教育。從這個(gè)意義層面上講，“以學(xué)生為中心”的教育理念能夠極大地迎合現(xiàn)代教育的理念，為學(xué)生提供更為適應(yīng)、合理的教育形式。以學(xué)生為中心的教育理念可以最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)體意志和自身特點(diǎn)，充分踐行因材施教教學(xué)宗旨的同時(shí)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)，使之能夠在較為自由的教育教學(xué)氛圍內(nèi)采取更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)估。

三、“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)體的多元性，重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)理念忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，推崇“一刀切”的量化式普遍教育。在“大鍋飯”似的被動(dòng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生盲目地接受同樣的知識(shí)內(nèi)容，抹殺自身學(xué)習(xí)個(gè)性，一味地追求統(tǒng)一化、同一化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)生個(gè)體的多元性與個(gè)性化更加尊重和重視。推廣普及“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。值得注意的是，建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)注意每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，并充分尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或?qū)W習(xí)特長(zhǎng)，不應(yīng)一味地扼殺這種個(gè)性化，需通過(guò)合理的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)其發(fā)揮特長(zhǎng)、彌補(bǔ)劣勢(shì)，明確各自的成長(zhǎng)方向。

在具體執(zhí)行向“以學(xué)生為中心”理念轉(zhuǎn)變的個(gè)性化培養(yǎng)策略中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造較為寬松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在相對(duì)自由和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。自由的氛圍不等于放任自流，而是拋除傳統(tǒng)的師本位思想，打破以教師為中心的教學(xué)模式的桎梏，以寬松的教學(xué)氣氛推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性和學(xué)習(xí)個(gè)性。

（二）教師轉(zhuǎn)換思維，建立“以學(xué)生為中心”的新觀念

在傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)中，師本位思想已經(jīng)嚴(yán)重桎梏了教師的教育認(rèn)知。課堂上教師一味追求完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)重心側(cè)重于單向性的知識(shí)傳輸，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與個(gè)體差異。在“以學(xué)生為中心”的新觀念指導(dǎo)下，要求教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變心態(tài)，將學(xué)生的需求和心理放在第一位。教師的主體地位弱化，轉(zhuǎn)而將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和中心，教師成為教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者。教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“以學(xué)生為中心”的新教育理念的核心精髓，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維，并建立起順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流的新型教育觀念。

在“以學(xué)生為中心”的教育觀念指導(dǎo)下，教師須在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣、心態(tài)。并適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與認(rèn)知方式，使之更加符合課程目標(biāo)的需求；根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)換調(diào)整自身教學(xué)方式，并合理運(yùn)用多種教學(xué)手段、結(jié)合多維教學(xué)媒體，通過(guò)靈活運(yùn)用與綜合教學(xué)全方位提升課堂教學(xué)的效率。

（三）注重綜合性人才培養(yǎng)

以學(xué)生為中心的教學(xué)思想對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念最大的沖擊在于對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所處地位的重新解讀。將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，不僅要求教師轉(zhuǎn)變自身心態(tài)，摒棄傳統(tǒng)的師本位固有思維，還需要教師將學(xué)生的一切都放在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的第一位。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心態(tài)、途徑和方法，能夠及時(shí)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化并能夠應(yīng)用到實(shí)踐；關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、人格發(fā)展和性格趨向，能夠及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整消極思想、培養(yǎng)正向積極思維，從而保障學(xué)生能夠成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與健全人格的綜合素質(zhì)人才。

在現(xiàn)代社會(huì)中，需要更多的全面型人才。學(xué)校作為人才輸出的重要端口，肩負(fù)著為國(guó)家和企業(yè)輸送更多高素質(zhì)、全方位人才的艱巨任務(wù)。將以學(xué)生為中心的教育理念貫徹到課堂教學(xué)的每一個(gè)方面，使每一位教育者深刻認(rèn)知其重要意義，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為有理想、有目標(biāo)、有素質(zhì)、具備專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)精神的全面型人才。

在國(guó)家教育教學(xué)體制改革浪潮的推動(dòng)下，素質(zhì)教育的春風(fēng)吹遍了各個(gè)院校。以人為本、以學(xué)生為中心是素質(zhì)教育的核心要旨，其不僅具有堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)理論依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)，還極大地順應(yīng)了現(xiàn)代教育觀的基本理念。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)觀的推進(jìn)，迎合了綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教育任務(wù)推進(jìn)的重要模式。在課堂教學(xué)中大力推進(jìn)貫徹“以學(xué)生為中心”，需要充分尊重學(xué)生的差異性、個(gè)性化與多元性的特點(diǎn)；需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，打破傳統(tǒng)師本位思想的桎梏，將學(xué)生放在課堂活動(dòng)開(kāi)展的核心位置；需要全方位關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與人格發(fā)展，將教育的著力點(diǎn)放置在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面健康發(fā)展上。探索“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式的桎梏，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)體制創(chuàng)新改革的進(jìn)一步發(fā)展。

與此同時(shí)，為了使教育教學(xué)質(zhì)量有效提升，還需要有一定的保障機(jī)制，比如減少教師的額外負(fù)擔(dān)，使教師有足夠的時(shí)間和精力去傳道、授業(yè)，另外也要減少班級(jí)的學(xué)生數(shù)，使教師“以學(xué)生為中心”的因材施教個(gè)性化教學(xué)能真正落地實(shí)施，不然想法很理想，但是沒(méi)法著地。

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