論高職公共英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

[摘 要] 通過回顧國內(nèi)外英語教學(xué)思辨能力研究成果，分析當(dāng)前高職公共英語思辨能力教學(xué)現(xiàn)狀，以思辨能力層級(jí)理論模型為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建高職公共英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)語言技能和思辨能力俱佳的創(chuàng)新型高等職業(yè)教育人才。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；公共英語；思辨能力；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0090-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，教育的長期發(fā)展需要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。職業(yè)教育的終極目標(biāo)是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中需要格外側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而思辨能力被公認(rèn)為是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心能力，是衡量高素質(zhì)人才的國際標(biāo)準(zhǔn)之一。因而思辨能力培養(yǎng)應(yīng)滲透在高職學(xué)生在校期間的所有顯性和隱性課程中。

英語作為高等職業(yè)教育的一門課程，應(yīng)既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行職業(yè)溝通、開展工作的能力，又培養(yǎng)學(xué)生以英語語言為中介，反映個(gè)體內(nèi)部思維，體現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)成果，收集有效信息，傾聽、交流、分析及解決職場問題的能力，同時(shí)為其未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外思辨能力研究現(xiàn)狀述評(píng)

《中華人民共和國高等教育法》總則規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)核都是思辨能力，或者說思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提（孫友忠，2011）。在國際人才競爭極其激烈的背景下，西方國家對思辨能力的培養(yǎng)越來越重視，尤其是美國許多高校將思辨力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。Boeckx（2010）強(qiáng)調(diào)在知識(shí)爆炸時(shí)代，如果我們?nèi)詫⒅攸c(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的傳授與考核上，很可能學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)還未畢業(yè)就已經(jīng)過時(shí)。如果將分析問題和解決問題的思辨力作為教育目標(biāo)，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終生受益（文秋芳，2012）。近年來國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究者闡述思辨力培養(yǎng)的緊迫性（孫有中，2013）、反思教學(xué)并分析原因（文秋芳、周燕，2006）、開展實(shí)證研究（孫旻，2014）、構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式（劉曉民，2013）。相較于本科院校，當(dāng)前高職英語教學(xué)改革研究較多集中于以職業(yè)群為背景，工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用，關(guān)注高職學(xué)生自身思辨力發(fā)展及高職英語課程思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)研究較少。僅有就職業(yè)技能大賽反思高職學(xué)生英語思辨能力缺失（洪欣平，2016）及探討職業(yè)教育終極目標(biāo)與高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)關(guān)系（胡鉑，2016）等研究。

三、高職公共英語思辨能力教學(xué)現(xiàn)狀分析

值得注意的是，盡管職業(yè)院校英語教學(xué)改革和發(fā)展成果顯著，但職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語交際和工作的能力仍顯不足，與崗位英語技能需求尚有較大距離（廣東高職院校英語教改與實(shí)踐課題組，2009）。尤其觀察及分析自2011年起納入全國職業(yè)院校技能大賽的英語口語賽項(xiàng)歷年決賽選手現(xiàn)場表現(xiàn)可見，絕大多數(shù)選手仍在表達(dá)時(shí)就事論事，未能體現(xiàn)自身以英語語言為工具分析、推理、解決職場問題、處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，暴露出高職學(xué)生思辨能力欠佳的短板（洪欣平，2016）。思辨能力培養(yǎng)問題在高職公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式環(huán)節(jié)在培養(yǎng)思辨能力方面發(fā)揮的作用不甚理想。孫有中（2013）指出，怎樣讓學(xué)生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力這個(gè)問題應(yīng)成為整個(gè)中國高等教育的終極關(guān)懷。

四、高職公共英語思辨能力教學(xué)模式構(gòu)建

高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行職業(yè)溝通、開展工作，以英語語言為中介，反映個(gè)體內(nèi)部思維，體現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)成果，收集有效信息，傾聽、交流、分析及解決職場問題。筆者嘗試借鑒文秋芳等（2009）的思辨能力層級(jí)理論構(gòu)建以下高職公共英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，以期探索高職學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效路徑。

（一）創(chuàng)建課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考及提問

據(jù)文秋芳等（2009）的思辨能力層級(jí)理論模型，具有思辨能力應(yīng)有好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)，即對新事物充滿興趣，對新知識(shí)、新技能具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；能尊重、容忍不同意見，樂于修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；不怕挫折、鍥而不舍，追求真理和正義。

上述情感特質(zhì)對培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和工匠精神尤為重要。高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)科理論知識(shí)較弱，內(nèi)心習(xí)得性無助感較重。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生課堂活動(dòng)認(rèn)知范圍與其職業(yè)技能發(fā)展相結(jié)合。在課堂活動(dòng)中與學(xué)生平等交流、積極互動(dòng)，營造鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問的課堂環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能自信地表達(dá)想法與觀念，積極討論相關(guān)話題，尋求解決問題的方法和途徑。

（二）設(shè)置課程任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力

思辨能力層級(jí)理論模型（文秋芳等，2009）中的認(rèn)知技能包括分析、推理及評(píng)價(jià)。對高職公共英語課程而言，通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得在學(xué)習(xí)和工作中的分析、推理及評(píng)價(jià)能力是課程教學(xué)的首要目標(biāo)之一。通過設(shè)置課程自主學(xué)習(xí)任務(wù)和與真實(shí)工作情境相關(guān)的課堂任務(wù)，將有效促進(jìn)學(xué)生思辨認(rèn)知技能發(fā)展。

在課程自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置中可利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，建立和完善自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)課程語言知識(shí)和運(yùn)用技能，又獲取職業(yè)發(fā)展背景知識(shí)和行業(yè)技術(shù)情況。同時(shí)設(shè)置基于工作情境的課堂任務(wù)，使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)知實(shí)踐于完成任務(wù)的過程中，開展合作學(xué)習(xí)，探討并解決實(shí)際問題。

例如，學(xué)習(xí)用英語求職面試的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)相關(guān)主題的文字及視頻材料，將所獲知識(shí)和技能用于準(zhǔn)備自身英文面試及求職簡歷等。再通過課堂組織模擬面試，請學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)效果和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、推理論證及準(zhǔn)確判斷、客觀評(píng)價(jià)。

（三）依托課程內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合

現(xiàn)階段高職公共英語課程內(nèi)容仍大部分以所選取教材為主。故教材選取上可優(yōu)先考慮以“內(nèi)容與語言”相融合為編寫思路的相關(guān)教材。教師盡可能為學(xué)生選取、提供不同職業(yè)領(lǐng)域帶有普遍性知識(shí)的英語語言學(xué)習(xí)材料。以內(nèi)容為依托、以話題或工作內(nèi)容組織教學(xué)，讓學(xué)生在使用英語學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得職業(yè)背景知識(shí)的過程中習(xí)得語言，促進(jìn)溝通、交際、表達(dá)等核心職業(yè)能力發(fā)展，進(jìn)一步提高思辨能力。

以筆者執(zhí)教本院空中乘務(wù)專業(yè)公共英語課程為例，在Job Hunting單元教學(xué)中嘗試將教材語言學(xué)習(xí)材料與學(xué)生未來從事的工作相結(jié)合。請學(xué)生從世界航空公司服務(wù)評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)Skytrax官方英文網(wǎng)站上尋找心儀的航空公司相關(guān)發(fā)展及服務(wù)信息，理解信息后分析、整理該航空公司的服務(wù)優(yōu)勢所在。以小組為單位合作完成介紹該航空公司的書面及口頭陳述材料，同時(shí)請學(xué)生自行評(píng)估是否具有相應(yīng)應(yīng)聘資質(zhì)并撰寫所需面試簡歷及材料，從而幫助學(xué)生通過語言課程學(xué)習(xí)，獲取搜集信息的新方法、變換思考問題的角度、提高思考的廣度與靈活性，將課堂思辨能力訓(xùn)練的效果遷移到現(xiàn)實(shí)生活情境及工作環(huán)節(jié)中。

（四）改革課程評(píng)測手段，促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)

從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度來看，當(dāng)前課程評(píng)測主要存在三方面的問題：第一是評(píng)測形式單一；第二是評(píng)測內(nèi)容淺層；第三是評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)過于含糊（孫有中等，2011）。傳統(tǒng)高職公共英語課程評(píng)測仍局限于考查學(xué)生詞匯、語法、閱讀、翻譯等語言知識(shí)掌握情況。為改革高職公共英語教學(xué)，使學(xué)生語言運(yùn)用與思辨能力共同發(fā)展，筆者建議可采用以下方法。

1.采用形成性評(píng)估機(jī)制，為每位學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)檔案。重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、調(diào)整及有意識(shí)優(yōu)化。重點(diǎn)考查學(xué)生在以英語為語言工具的交際及工作情境中的語用能力，以及完成小組語言交際及工作任務(wù)時(shí)的自我評(píng)估及小組互評(píng)情況。筆試考查中可加大學(xué)生運(yùn)用英語為工具獲取所需職業(yè)信息并分析、比較、得出結(jié)論的能力。

2.明確課程思辨能力評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)，豐富第二課堂思辨能力發(fā)展活動(dòng)。針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)能評(píng)測其分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力的思辨活動(dòng)任務(wù)。該任務(wù)設(shè)置以學(xué)生用英語開展工作、進(jìn)行有效職場溝通的真實(shí)過程為基礎(chǔ)，從清晰性、邏輯性、相關(guān)性、深刻性及靈活性各方面評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力。另一方面組織學(xué)生開展演講、辯論、研討、講座等多種形式的第二課程活動(dòng)，為學(xué)生思辨能力的發(fā)展提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和有效支撐。

五、結(jié)語

發(fā)展思辨能力有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，有利于學(xué)生在信息時(shí)代的生存和可持續(xù)發(fā)展。因而高職公共英語課程應(yīng)更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，以切實(shí)發(fā)展高職學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)本課程提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程目標(biāo)。

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