“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校體育教學改革探索

[摘 要] 進入21世紀，高職院校傳統(tǒng)的體育教學模式及考核評價方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代前進的步伐，分析了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校體育工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀，重點闡述了高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行體育教學改革的可行性、實效性等基本策略，提出了“安全第一、健康為王，以賽促練、以賽代考、創(chuàng)新提升”的體育課程評價體系理論框架。期望通過互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)的運用，對現(xiàn)行體育課程模式進行改革，以期為高職院校全面深化教育教學改革、提升學生綜合能力做一些理論支撐。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；體育教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0084-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)催生的社會發(fā)展新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維拓展的新成果，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以通俗地說成是“互聯(lián)網(wǎng)+各個業(yè)態(tài)”，但絕不是對兩者進行簡單的相加，而是利用信息交互技術(shù)，讓他們產(chǎn)生各種“物理”或“化學”反應(yīng)，進而實現(xiàn)深度融合，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。隨著教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》的出臺以及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷深入，職業(yè)教育信息化必然成為國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要方向[1]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高職院校的體育教學改革，將會更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校體育教學、評價、考核過程中的優(yōu)化集成作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校體育課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從知網(wǎng)檢索結(jié)果可以看出，目前對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校體育課程中的應(yīng)用研究少之又少。高職院校體育工作者自身的信息技術(shù)能力、高職院校對體育教育教學工作的重視程度、上級主管部門對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的引導(dǎo)與支持等，是造成這一方面研究缺失的重要原因。從目前了解的情況來看，《國家學生體質(zhì)健康標準》2007年正式實施十年來，有些高職院校的體質(zhì)健康測試器械居然從未進行過更新，在某種程度上，這些高職院校是在制約“互聯(lián)網(wǎng)+”向高職院校體育工作的滲透。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育課程改革的可行性分析

（一）學生認同感對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育課程改革的影響

隨著我國經(jīng)濟社會和移動互聯(lián)信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校學生人手一部智能手機已經(jīng)實現(xiàn)，攝錄像、二維碼識別、Bluetooth以及各類APP等移動互聯(lián)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，可以說高職院校學生對移動互聯(lián)技術(shù)的認同感已經(jīng)達到了前所未有甚至是依賴的程度，把學生對移動互聯(lián)技術(shù)的認同和依賴轉(zhuǎn)化為對學生學習、實踐、評價、考核的認同，不僅順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新、改革需要，也可以為高職院校體育工作者提供更多更大的工作便利。

（二）教師歸屬感對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育課程改革的影響

歸屬感是指個體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個體對特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認同和維系的心理表現(xiàn)。缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情，責任感不強；社交圈子狹窄，朋友不多；業(yè)余生活單調(diào)，缺乏興趣愛好。

高職院校體育教師或體育工作者歸屬感的強弱直接影響著高職院校體育教育教學工作的開展，可以說體育工作在高職院校整體工作中的占位高低決定了一個學校體育工作開展的優(yōu)劣。高職院校體育工作者對自己從事的職業(yè)或者事業(yè)缺乏歸屬感，就缺少了向心力、凝聚力，工作的熱情、激情以及責任意識就會減少。從硬件配置、培訓(xùn)進修、經(jīng)費保障、精神鼓勵等多個方面加強對學校體育工作的扶持，是提升學校體育工作者歸屬感的重要保證。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校體育課程改革的實效性探索

無論是作為教學主管的學校還是作為教學主體的教師、教學客體的學生，注重實效都是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學改革的重中之重。

（一）課堂內(nèi)外、線上線下等主體改革的實效性分析

1.高職院校體育教師或體育工作者自身素養(yǎng)的實效開發(fā)

高職院校應(yīng)當鼓勵體育教師或體育工作者，主動從課堂內(nèi)外、線上線下開發(fā)自身的職業(yè)素養(yǎng)。除了教師利用信息化技術(shù)、Internet以及移動互聯(lián)技術(shù)開發(fā)并儲備科學高效的教育教學手段和技能以外，學校也需要給體育教師提供一定的培訓(xùn)、進修機會，讓體育教師更新教學觀念和教學技能，使其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更高地提升體育教育教學工作的能力[2]。比如，通過制作更加符合學生需要的教案和備課筆記，像微課程、微視頻、在線課程等，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的主動性和自覺性；通過建設(shè)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)體育課程學練指導(dǎo)在線上線下與學生的無縫銜接。

2.高職院校學生運動潛能的深層挖掘

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學質(zhì)量評價與反饋機制，完善互聯(lián)網(wǎng)教學的運行機制[3]，以有效地挖掘體育課堂上學生的學練潛能。通過“在線課程”與情景互動牽引學生的學練興趣，引導(dǎo)學生利用各種類似網(wǎng)絡(luò)課堂的APP觀看或收聽在線課程，通過觀感等直接刺激，實現(xiàn)對學生學練興趣的廣度牽引和深層挖掘。

（二）場地設(shè)備、校園環(huán)境等客體改革的實效性分析

在體育場館和器械設(shè)備層面，學校加大對體育場地和運動器械的更新與投入，把學生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界拉回到現(xiàn)實的運動場地上來。在校園環(huán)境和運動氛圍層面，高職院校加強校園環(huán)境的改善和運動氛圍的營造，讓學生在一個無形指揮棒的指揮下，愛上運動鍛煉。

相關(guān)文獻與調(diào)查顯示，只有不到30%的高職院校學生會主動地進行身體鍛煉，女生的比例更低一些。他們的大部分課余時間都用在了網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，占比最高的是網(wǎng)絡(luò)游戲，其次是各種即時通訊、新聞瀏覽、購銷和網(wǎng)購等。學校加大對體育場館的投入，提供更新、更好、更多科學有效的場地和器械，再通過各類視頻軟件和即時通訊工具，把微課、微視頻、在線課程等在學生中進行廣泛傳播并加以積極引導(dǎo)，就有可能在學生中間產(chǎn)生體育運動鍛煉的“蝴蝶效應(yīng)”，也就有可能把學生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界拉回到現(xiàn)實中來。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校體育課程評價體系

（一）評價原則

學校體育工作始終要堅持“安全第一、健康為王”這一基本原則，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的體育課程改革亦然。從高職院校體育課程設(shè)置的指導(dǎo)原則上來看，高職院校體育課程應(yīng)該為學生專業(yè)課程學習做好身心保障，而不是片面追求更高的競技水平，每位高職院校的體育工作者都要認識到這一點，體育課程的改革與發(fā)展要服務(wù)于學生的身心健康，從而服務(wù)其專業(yè)課程的學習。具體實施過程中，除堅持基本原則外，還要堅持“以賽促練、以賽代考、創(chuàng)新提升、客觀評價”的評價原則。

（二）評價要素

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的體育課程評價體系，要擺脫傳統(tǒng)體育教學模式中“跑得快、跳得高、拋得遠、投得準”等競技性評價要素的束縛，通過在線課程、交流互動等即時通訊技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，在帶給學生健康積極的感受與體驗的過程中對學生進行客觀評價。比如，利用步數(shù)統(tǒng)計、心率記錄等移動互聯(lián)工具來評價學生的運動鍛煉效果；通過攝錄像技術(shù)來定格和發(fā)現(xiàn)學生在教學或競賽過程中的“意識態(tài)度、參與程度、合作配合、技術(shù)體現(xiàn)”等。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的體育教育工作者加強優(yōu)質(zhì)互聯(lián)軟件的建設(shè)、開發(fā)和運用就顯得尤為重要。

（三）評價導(dǎo)向

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的體育課程評價體系，要契合高職院校服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的辦學宗旨和促進就業(yè)的辦學導(dǎo)向。高職院校的體育教育工作者，要能夠通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來挖掘和分析高職院校學生專業(yè)學習的職業(yè)體能需要和職業(yè)選擇取向，以便挖掘?qū)W生職業(yè)崗位的身體和心理需求，從而更好地設(shè)計教學內(nèi)容和評價要素。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職院校的廣大體育工作者可以通過運用各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)，實現(xiàn)更好的教學效果、達到更科學的評價結(jié)果，從而更好地服務(wù)于高職院校的辦學定位和培養(yǎng)方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為高職院校的普通體育工作者，應(yīng)該把如何更加科學有效地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學改革探索的重要方向，不僅要學會運用現(xiàn)有的各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于高職體育教學和訓(xùn)練，也要不斷加強自身學習，在運動技能以外，不斷加強互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)知識的深入學習，不斷建設(shè)和開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)空間和教學軟件，從而更好地服務(wù)于國家職教體系建設(shè)。

參考文獻：

[1]湯志超.信息化背景下高職校體育教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式探討[J].體育世界（學術(shù)版），2016（6）.

[2]陳麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下的高職體育教學改革研究[J].當代體育科技，2017（7）.

[3]鐘秉林，方芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學改革[J].教育與職業(yè)，2016（19）.