淺談五年制高職語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)施的必要性和可行性

[摘 要] 目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展也不斷加強(qiáng)扶植政策。但在政策扶植的背景下，對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)也提出了新的要求，針對(duì)實(shí)用能力的培養(yǎng)也規(guī)定了更加具體的要求。在《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出“語(yǔ)文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程”“五年制高職語(yǔ)文課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升學(xué)生品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要的作用與意義”。研究高職語(yǔ)文情境教學(xué)，不但要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，更要完整地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。教學(xué)實(shí)踐證明，在高職語(yǔ)文課堂中深入開展情境教學(xué)不但是必要的，也是完全可行的。

[關(guān) 鍵 詞] 高職語(yǔ)文；情境教學(xué)；必要性；可行性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0074-02

五年制高職是我國(guó)用來培養(yǎng)?？茖哟螌W(xué)歷，同時(shí)以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的學(xué)生，在教學(xué)過程中以發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)。主要招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，學(xué)制上選擇五年一貫制培養(yǎng)方法，同時(shí)將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的教育教學(xué)方式。本文結(jié)合對(duì)無(wú)錫交通分院的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原因有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊的問題等，較多學(xué)生普遍反映出來的問題集中在學(xué)習(xí)興趣不濃這個(gè)方面，隨著視野的拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸廣泛、開闊，涉獵范圍也在不斷加大。不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低，逐步對(duì)電子游戲、社交類游戲感興趣，這導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)中的問題越來越多，知識(shí)積累達(dá)不到應(yīng)有的深度。鑒于此，本課題組認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和保障，而情境教學(xué)這一教學(xué)方法，在提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。其突出特點(diǎn)則是在教育教學(xué)中將學(xué)生為中心點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，利用多樣化的教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以營(yíng)造和諧的教育教學(xué)情境與氛圍，讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得提升的同時(shí)，使心理也能健康和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高職語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）觸發(fā)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)”“激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣與熱情，使其在參與中掌握學(xué)習(xí)方法”?？梢哉f，學(xué)生要是對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，那教師和家長(zhǎng)給學(xué)生再大的壓力也不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)獲取新知識(shí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生帶著積極的情緒去學(xué)習(xí)，才能真正高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在職業(yè)技術(shù)院校語(yǔ)文教育教學(xué)中教師也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極促進(jìn)學(xué)生參與教育教學(xué)?？梢栽谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中開展情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)背景，將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生具體專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)入具體語(yǔ)境、環(huán)境后積極參與課題教育教學(xué)活動(dòng)，只有思維活躍起來，眼界才能開闊，智力也才能隨之發(fā)展。

（二）量體裁衣，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納在傳統(tǒng)智力觀的基礎(chǔ)上，提出了多元智能理論。基于其對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，他將智能界定為：“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力，”其本質(zhì)是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立、多元的方式存在著的一組智能，它們都與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系。這些智能在每個(gè)人身上以不同方式和不同程度的組合讓每一個(gè)人具備的智能特點(diǎn)也與眾不同。

“智能可以在任何年齡階段發(fā)展，或任何能力層次的人都可以通過學(xué)習(xí)讓自己在各方面都變得很聰明”學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法，要想使每個(gè)學(xué)生的潛能都被激發(fā)出來，讓他們有自己的個(gè)性并且越來越出色，我們就必須給學(xué)生提供多種形式的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛在的智能，繼而有效刺激個(gè)人個(gè)性發(fā)展。情境教學(xué)可以讓學(xué)生在智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的觸發(fā)點(diǎn)與眾不同，所以觸發(fā)的形式也多種多樣，有些學(xué)生可以通過圖片使自己印象深刻，這種就是視覺學(xué)習(xí)者；有些通過音樂就能加深自身理解，這種就是聽覺學(xué)習(xí)者；有些通過讀書會(huì)輕而易舉地學(xué)會(huì)東西，這種就是閱讀學(xué)習(xí)者；有些通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐會(huì)學(xué)得更好，這種是觸覺學(xué)習(xí)者；還有些學(xué)生在與他人互動(dòng)中可以更好地學(xué)習(xí)，這種就是群體相互影響學(xué)習(xí)者。因此，將情境教學(xué)引入高職語(yǔ)文課堂，運(yùn)用實(shí)物展現(xiàn)情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會(huì)情境，通過活動(dòng)模擬情境，錘煉語(yǔ)言描繪情境來聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，可以讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身智力優(yōu)勢(shì)，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)類型。最終使教學(xué)效果得到提升，在培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生多種智能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到更均衡的發(fā)展。

（三）立足職場(chǎng)，在利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“德”與“才”

現(xiàn)代職場(chǎng)工作表明，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工更加詳細(xì)，對(duì)機(jī)械的需求更加多種多樣，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的需求也不斷加強(qiáng)。對(duì)此在職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更不能忽視學(xué)生的行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德。語(yǔ)文教材閱讀鑒賞模塊中的名家名作可以有效地幫助教師開展德育教學(xué)工作，比如在如陶潛的《歸園田居》所表達(dá)的思想感情中，這種閑適、散淡的心態(tài)與隨遇而安、知足常樂的情懷，是值得教師大力宣傳倡導(dǎo)的。同時(shí)對(duì)該詩(shī)詞的講解也可以為片面追求物質(zhì)享受，進(jìn)而虛榮、攀比的學(xué)生敲響警鐘。這對(duì)高職生面對(duì)工作選擇時(shí)的啟示應(yīng)該是選擇發(fā)展前景較好的工作，而不是生活條件挑肥揀瘦。此外教師在課堂中進(jìn)行有效的情境設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容利用形象化手段展現(xiàn)出來有利于學(xué)生親身體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生深入思索、細(xì)致分析，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生最真實(shí)的體會(huì)，便于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容的內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理，即職業(yè)理想和職業(yè)道德。

另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的定義，不只局限于單純的技巧、技術(shù)，更為關(guān)注的是綜合能力。職業(yè)院校作為學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，應(yīng)保證讓學(xué)生順利地從學(xué)生這一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人員。高職語(yǔ)文教育教學(xué)由于其獨(dú)特的特點(diǎn)，可以在認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面展開對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，通過這些能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地轉(zhuǎn)變角色。此外利用正確的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展教育教學(xué)課堂活動(dòng)，以“情境”促教學(xué)實(shí)效，可以更好地體現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的培養(yǎng)方式。

二、高職語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)施的可行性

（一）情境教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中明確提出要“通過對(duì)語(yǔ)文教材中作品鑒賞活動(dòng)，要讓學(xué)生能夠品味語(yǔ)言，感受形象，理解文章深度思想內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞藝術(shù)魅力，發(fā)展其想象能力和審美能力，進(jìn)而形成獨(dú)特體驗(yàn)，培育人文情懷”“熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)愛國(guó)情感，關(guān)注當(dāng)代文化生活，拓寬學(xué)生文化視野；養(yǎng)成學(xué)生健康的審美情趣，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀”，此外在分目標(biāo)中指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，加深思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究和批判，對(duì)文學(xué)作品中感人的情境和形象注意心理體驗(yàn)，產(chǎn)生獨(dú)特感受，拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力?！睆恼n程總目標(biāo)、分目標(biāo)來看，重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，提倡個(gè)性化解讀，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。而這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是以“情感”為紐帶，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，學(xué)生能更容易領(lǐng)悟作者深厚的情感，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，獲得美的感受。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)美的情境，把文章中蘊(yùn)含的有關(guān)生命的思考和智慧的凝聚展示給學(xué)生，讓他們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中激起情感共鳴，感受文章的韻律美、情感美、意境美、藝術(shù)美，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

結(jié)合對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，我們可以看出情境教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念、課程總目標(biāo)、分目標(biāo)的相關(guān)要求，與其具有內(nèi)在一致性。

（二）情境教學(xué)符合學(xué)生心理的客觀規(guī)律

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在開展情境教學(xué)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的身心規(guī)律及階段性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于高職學(xué)生處于青春期與成熟期之間，其內(nèi)心世界容易受到影響而產(chǎn)生較大的波動(dòng)。而進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生由于受多種消極因素影響，學(xué)習(xí)積極性不高，容易產(chǎn)生“混日子”的念頭和行動(dòng)。加上語(yǔ)文教材內(nèi)部分內(nèi)容與我們現(xiàn)在的學(xué)生生活相差較遠(yuǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生抵觸。但情境教學(xué)法由于具有形真、情切、意遠(yuǎn)等特征，可以較好地將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情景中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，并通過美的情境去熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生了解語(yǔ)文之美、真、趣。這些都切合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美感熏陶是有幫助的。

研究證明，如果正確有效地利用情境教學(xué)法進(jìn)行高職院校語(yǔ)文教育教學(xué)，可以使學(xué)生更容易受到情感的震動(dòng)，可以輕而易舉地達(dá)到高效課堂的目的?？梢宰寣W(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且在潛移默化中受到文化熏陶。情境教學(xué)作為一種教育教學(xué)方法可以有效地讓學(xué)習(xí)成為一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生語(yǔ)文能力、職能素養(yǎng)、綜合能力等。本課題組希望通過課題的不斷深入研究，逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建一套有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高職語(yǔ)文情境教學(xué)模式這一研究目標(biāo)，并為其他公共基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)提供參考依據(jù)，進(jìn)而形成全校性的公共基礎(chǔ)課程情境教學(xué)模式的體系，推進(jìn)全校性公共基礎(chǔ)課程的綜合改革。

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