以成果為導(dǎo)向的課程機(jī)制中高職《大學(xué)英語》Syllabus革新

[摘 要] 以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院汽車整形專業(yè)《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革為例，從課程目的、課程討論的問題、主要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料、課程要求及學(xué)習(xí)成績評估等維度具體介紹了在以成果為導(dǎo)向的課程機(jī)制中《大學(xué)英語》課程教學(xué)計(jì)劃的革新，并通過問卷調(diào)查、訪談與網(wǎng)絡(luò)平臺收集了學(xué)生對以成果為導(dǎo)向的課程機(jī)制中高職《大學(xué)英語》Syllabus的應(yīng)用反饋。

[關(guān) 鍵 詞] 成果導(dǎo)向教育；課程教學(xué)計(jì)劃；高職大學(xué)英語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0068-02

一、引言

（一）成果導(dǎo)向教育（OBE：Outcome-based Education）的提出背景

美國教育學(xué)家Spady提出了以人人都能學(xué)會為前提，以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向教育系統(tǒng)[1]。實(shí)施以成果為導(dǎo)向教育的四個(gè)基本原則[2]為：（1）有明確的學(xué)習(xí)成果、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)的能力。（2）擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會，教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的興趣及需要而設(shè)立及調(diào)整，提供應(yīng)用及論證所學(xué)的機(jī)會。（3）高期待、期待學(xué)生都能達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。（4）回歸基本的課程設(shè)計(jì)即學(xué)生能帶著走的能力。高職《大學(xué)英語》實(shí)施成果導(dǎo)向教育，恰好符合高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和原則。

（二）syllabus的概念

Syllabus（復(fù)數(shù)為syllabi）是源自拉丁語的一個(gè)教育學(xué)概念，目前尚未有翻譯過來被普遍接受和使用的對應(yīng)漢語詞匯。馮源用“課程教學(xué)計(jì)劃”來對應(yīng)，認(rèn)為這個(gè)詞條比“課程大綱”具體，比“課程進(jìn)度計(jì)劃”含量大，能夠較為中肯而清楚地傳達(dá)syllabus的目的和內(nèi)容，準(zhǔn)確地說明其性質(zhì)和用途[3]。課程教學(xué)計(jì)劃對參加該課程的學(xué)生、教師和管理人員同等重要：課程教學(xué)計(jì)劃是學(xué)生決定最終選課和評價(jià)教師教學(xué)的參照文件，是學(xué)習(xí)和考試復(fù)習(xí)大綱的指南，是教師對整個(gè)學(xué)期的課程全面精心的設(shè)計(jì)，是教學(xué)管理者評估教學(xué)質(zhì)量的參考文件[4]。

（三）課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃與課程教學(xué)計(jì)劃的區(qū)別

課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（許多高校稱作“教學(xué)日歷”[5]）是課程進(jìn)度日歷或者周歷，主要作用是供教學(xué)管理機(jī)構(gòu)存檔和查閱，對應(yīng)英語中的class calendar。本質(zhì)上是工作任務(wù)記錄，既不能和課程教學(xué)大綱互代，也沒有課程教學(xué)計(jì)劃的功能。進(jìn)度計(jì)劃一般不發(fā)給學(xué)生，最多由老師口頭在教室里提及。這種進(jìn)度計(jì)劃有三個(gè)重大缺陷：不明確對學(xué)生的要求；不提及教與學(xué)的方法；不談考核辦法[6]。于是，其在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就不太明顯了。

二、以成果為導(dǎo)向的課程機(jī)制中高職《大學(xué)英語》Syllabus的具體內(nèi)容——以汽車整形專業(yè)為例

課程教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容應(yīng)該包括課程名、課程性質(zhì)、授課對象、授課人聯(lián)系方式和辦公室答疑時(shí)間、課程的性質(zhì)和目的、必讀材料、主要學(xué)習(xí)方法、對學(xué)生的要求、考核方式、教學(xué)日歷和每周任務(wù)、建議閱讀材料等。本段討論在本次課程改革中的核心環(huán)節(jié)。

（一）課程目的

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院從2015年秋季開始，在高爾夫、物流、汽車整形、汽車營銷等專業(yè)試點(diǎn)改革大學(xué)英語課程。以汽車整形專業(yè)為例，周課時(shí)6節(jié)《大學(xué)英語》課程被拆分成兩個(gè)模塊：4課時(shí)大學(xué)英語+2課時(shí)行業(yè)英語（汽車英語基礎(chǔ)）。這門課程的最終目的依然是為高年級ESP課程打好語言基礎(chǔ)。當(dāng)然，授課過程中英語語言技能、英語背景文化、跨文化交際、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容對目標(biāo)的達(dá)成均不可少[7]。

（二）課程討論的問題（課程進(jìn)度、每周議題及任務(wù)）

每周課程討論內(nèi)容、作業(yè)形式、截止時(shí)間均必須清晰地寫在課程教學(xué)計(jì)劃中。課程內(nèi)容除了對英語語音、語法、詞匯等語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和對聽、說、讀、寫、譯等語言技能進(jìn)行操練外，還增加了汽車品牌及標(biāo)志、汽車廠商、汽車結(jié)構(gòu)、啟動系統(tǒng)、照明系統(tǒng)等內(nèi)容，選取文章均為英文原版，且詞匯經(jīng)過嚴(yán)格篩選，控制其超出高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試范圍詞匯不超過5%。

（三）主要的學(xué)習(xí)方法

師生利用手機(jī)APP藍(lán)墨云班課完成課下作業(yè)，教師上傳學(xué)習(xí)視頻到云端，監(jiān)控學(xué)生的觀看情況；學(xué)生分小組共同觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；有些內(nèi)容學(xué)生被要求小組進(jìn)行微課視頻的制作，并上傳至藍(lán)墨云班課中，供班級同學(xué)和教師點(diǎn)評。同時(shí)，注意通過接觸不同的文化，產(chǎn)生自己對汽車文化的思考。

（四）學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料除了上課用到的教材之外，還應(yīng)提供課外參考閱讀書目，相應(yīng)的音、視頻多媒體資料，網(wǎng)絡(luò)信息資源，手機(jī)APP等。通過一學(xué)期的課堂實(shí)驗(yàn)，最受學(xué)生歡迎（點(diǎn)擊量最多）的學(xué)習(xí)材料，是學(xué)生分小組自主制作的微課視頻。

（五）課程要求及學(xué)習(xí)成績評估

要求學(xué)生平時(shí)應(yīng)積極思考、貢獻(xiàn)課堂，同時(shí)對教材中涉及的不同模塊完成一個(gè)考核一個(gè)，突出形成性評估（formative evaluation）。形成性評估形式一般按照人數(shù)可以分為個(gè)人或小組課業(yè)；按照成果和組織形式可以分為口頭展示（presentation）、學(xué)習(xí)檔案（portfolio）、角色扮演（role play）、微課作業(yè)（micro-lecture）、小組會議討論（group meeting）等。多樣化的評估形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生對以成果為導(dǎo)向的課程機(jī)制中高職《大學(xué)英語》Syllabus的應(yīng)用反饋

（一）問卷調(diào)查

為了檢驗(yàn)成果導(dǎo)向教育在《大學(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者對改革班級學(xué)生在手機(jī)APP藍(lán)墨云班課中開展了問卷調(diào)查。所有問題采取李克特量表，從5級（非常大）至1級（完全沒有）。問卷采取不記名投票，收回有效問卷42份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表：

從以上問卷調(diào)查結(jié)果可以知道，以成果為導(dǎo)向機(jī)制在學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情、對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情、英語應(yīng)用水平、英語學(xué)習(xí)效率、小組成員合作等方面，均有明顯的促進(jìn)作用。

（二）訪談與網(wǎng)絡(luò)平臺反饋

在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，筆者利用手機(jī)APP藍(lán)墨云班課對改革班級學(xué)生進(jìn)行訪談，并讓班級學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)云平臺對教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評估方法等進(jìn)行實(shí)名反饋。絕大多數(shù)學(xué)生對以成果為導(dǎo)向機(jī)制在《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革的實(shí)踐持肯定態(tài)度，表示“這種授課模式很新穎，覺得英語原來還挺有趣”。值得一提的是，筆者在第一單元教學(xué)中于手機(jī)APP藍(lán)墨云班課的資源庫中分享微課視頻后，在接下來的幾個(gè)單元教學(xué)中均要求學(xué)生分小組制作微課視頻并上傳，供師生觀看及點(diǎn)評。所有微課視頻錄制的參與者均有總評成績的部分得分。對于此項(xiàng)活動，絕大多數(shù)學(xué)生表示“通過制作微課視頻可以學(xué)到更多知識”，但有部分學(xué)生會提出“同學(xué)錄制的微課視頻中單詞發(fā)音錯(cuò)誤，需要老師在課堂上帶領(lǐng)朗讀”，甚至有學(xué)生認(rèn)為“老師上課檢驗(yàn)同學(xué)們在課下的學(xué)習(xí)成果，讓同學(xué)們分享課下觀看微課視頻中的內(nèi)容，這點(diǎn)很好，但還是希望老師上課能夠多講解知識”。

四、結(jié)論

教師利用以成果為導(dǎo)向的課程機(jī)制設(shè)置的高職《大學(xué)英語》課程教學(xué)計(jì)劃這一工具，能夠進(jìn)一步明確所教課程的教學(xué)目的，選擇和篩選合理的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的評估策略，監(jiān)測學(xué)生完成任務(wù)的程度，制訂靈活的教學(xué)計(jì)劃，并運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和資源，最終幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)成果、擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到應(yīng)用成果的目的。本研究歷時(shí)一年，只針對高職汽車整形專業(yè)，對高職會計(jì)、旅游、護(hù)理等其他專業(yè)以成果為導(dǎo)向的課程機(jī)制開展的《大學(xué)英語》課程改革效果，還需要更多學(xué)者進(jìn)行實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]Spady，W. G.Outcome-based instructional management：A sociological perspective[M]. Washington，DC：National Institute of Education，1981.

[2]Brandt，R.On outcome-based education：A conversation with Bill Spady[M]. Educational Leadership，1993.

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[4]張紅.課程計(jì)劃（syllabus）的功能與設(shè)計(jì)：國際漢語教師的視角[J].人文叢刊，2011（6）.

[5]廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處.教學(xué)日歷[Z].2015（9）.

[7]閆紅.ESP教學(xué)大綱的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國ESP研究，2014（9）：16-23，88.