高師特殊教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

[摘 要] 隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，我國對殘疾人的關(guān)注和教育也愈漸增多，特殊教育學(xué)校、機構(gòu)等一線單位對特殊教育專業(yè)人才的需求也越來越大，在追求人才數(shù)量的同時開始對人才的質(zhì)量提出更高的要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國對高等院校實踐和發(fā)展的要求，作為高校，貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)從自身情況出發(fā)，在不同時期探索適合學(xué)生發(fā)展的實踐模式，四年來逐漸形成以“送教上門”結(jié)合“到校干預(yù)”的新模式以培養(yǎng)特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才，服務(wù)更多的特殊兒童家庭，以“走出去”“迎進來”的形式提高學(xué)生的實踐機會和專業(yè)能力，并取得一定成效。

[關(guān) 鍵 詞] 特殊教育；應(yīng)用型人才；送教上門；到校干預(yù)

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0052-02

一、問題的提出

近年來，隨著特殊教育、醫(yī)學(xué)康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校數(shù)量逐增，每年應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量也大大提升。在數(shù)量上，社會對特殊教育相關(guān)領(lǐng)域的人才需求比較大，尤其體現(xiàn)在一線特殊教育學(xué)校、教育康復(fù)機構(gòu)、醫(yī)教結(jié)合下的醫(yī)療部門等。在質(zhì)量上，大多數(shù)特教學(xué)校都希望招收實踐操作能力更強的本科生進入一線，真正達到“錄”就能“用”的目的；而醫(yī)療部門中“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式要求進行多學(xué)科的整合和跨專業(yè)的合作，這為人才的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。

但目前看來，貴州省在特殊教育發(fā)展領(lǐng)域相對于我國沿海地區(qū)而言較為落后。2014～2016年三年以來，貴州省在第一期特殊教育提升計劃改革發(fā)展中取得了不小的進步，經(jīng)費投入大幅增長，服務(wù)能力顯著增強，普及水平明顯提高。但從總體上看，貴州省殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平仍然偏低，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展整體相對滯后，特殊教育條件保障體制還不夠完善，教師專業(yè)化水平有待提高等。其中最為關(guān)鍵和突出的問題就在于師資數(shù)量和質(zhì)量上。很多特教專業(yè)本科生畢業(yè)后就業(yè)情況并不理想，這歸結(jié)于高校在對特殊教育師資培養(yǎng)上的模式還有待改進。雖然具有系統(tǒng)的理論知識，但專業(yè)性不強，實踐訓(xùn)練缺乏，適應(yīng)一線的教育教學(xué)需要很長的時間[2]。為此，貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，研究建構(gòu)“送教上門”+“到校干預(yù)”服務(wù)模式，力求做到適合多方參與、理論為基礎(chǔ)、實踐為提升、培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的師資人才的新模式。

二、“送教上門”+“到校干預(yù)”服務(wù)模式建構(gòu)過程

（一）“走出去”：建立“送教上門”服務(wù)體系，讓本科生參與實踐

2013年9月，以“提供志愿服務(wù)，弘揚志愿精神”為宗旨，通過組織學(xué)生參與志愿活動，為社會服務(wù)。以提供專業(yè)特殊兒童評估、建立兒童發(fā)展檔案、個別化家庭服務(wù)計劃和專業(yè)教學(xué)為核心，以解決孩子的行為問題、溝通障礙、社會適應(yīng)等方面的困難為主，削弱兒童社會生活的障礙。

以貴陽市的特殊兒童（殘疾兒童）為主要服務(wù)對象，項目參與者是具有特殊兒童專業(yè)知識和特殊教育康復(fù)技能的特殊教育專業(yè)本科生。所涉及的特殊兒童共計60名，分布于貴陽市各個區(qū)，年齡段為2～20歲，分為三個學(xué)齡段提供側(cè)重點不同的送教服務(wù)內(nèi)容。

參與“送教”的大學(xué)生可以通過自己的課余時間，按照規(guī)定進入特殊兒童家庭做相關(guān)的實踐訓(xùn)練。每位進入特殊兒童家庭的大學(xué)生都要經(jīng)過一系列專門的培訓(xùn)和專業(yè)教師指導(dǎo)，達到一定的實踐學(xué)時數(shù)并考試合格通過后，以兩兩結(jié)對的形式參與“送教”活動。

（二）“迎進來”：開放實驗室作為“到校干預(yù)”服務(wù)試點，進行臨床干預(yù)實踐

以自閉癥兒童早期干預(yù)中心實驗室為例，它始建于2016年5月，9月正式投入使用，是貴州師范學(xué)院特殊教育系專門為特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的集教學(xué)、實踐、研究為一體的實驗室平臺。力圖為學(xué)生提供一個與自閉癥兒童進行教學(xué)的環(huán)境和場所，力求達到一對一、一對多、團體教學(xué)活動所需要的真實實踐場景。主要對自閉癥兒童進行課程評估診斷、個別化教育計劃和家庭支持計劃的制訂、家長教學(xué)康復(fù)技能和理論的培訓(xùn)指導(dǎo)、自閉癥兒童認知能力和溝通能力及社會情緒等方面的教學(xué)。

隨后，依附于實驗室而探索出一套新的實踐模式，將特殊教育專業(yè)課程標準、人才培養(yǎng)目標與自閉癥兒童早期干預(yù)中心實驗室相結(jié)合，從單純的框架理論知識學(xué)習(xí)到實驗室平臺知識拓展與提升、臨床模擬實踐、實境案例分析處理等內(nèi)容的過渡，加大學(xué)生專業(yè)化實踐的機會，與個案近距離接觸并配有專業(yè)指導(dǎo)老師同步指導(dǎo)教學(xué)，相比“送教上門”而言，學(xué)生能更切實地掌握個訓(xùn)教育干預(yù)、團體教育干預(yù)的每一個步驟、方法和思路。再加上實驗室場地局限，所選拔的人數(shù)有所控制，更能保障學(xué)生在實驗室操作實踐時，能接受充分的指導(dǎo)和問題的反饋。

接受實驗室干預(yù)的自閉癥兒童，我們采取在社會上自愿報名的形式，接收符合條件的孩子（年齡在2～7歲左右，確診為自閉癥譜系障礙）作為個案，目前已有5位自閉癥兒童作為固定教學(xué)對象，與選拔出的實驗室團隊成員進行配對臨床實踐。個案干預(yù)成效會在學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)一進行測量評估。

與“送教上門”多傾向于社會服務(wù)為主相比，以實驗室為依托的“到校干預(yù)”在提供社會服務(wù)的同時，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)放到了更主要的位置。參與實驗室“到校干預(yù)”模式的大學(xué)生明顯感覺相比以往的實踐教學(xué)最大的不同點在于：（1）更有方向性。以往參與教學(xué)，不太能夠了解個案需要發(fā)展和干預(yù)什么領(lǐng)域、哪種方式更適合、應(yīng)該從課程的哪個階段和難度入手等問題，常常是憑著“感覺”或是家長的主觀要求去選擇教學(xué)內(nèi)容，往往會忽略孩子的最近發(fā)展區(qū)和最迫切解決的問題。（2）思路清晰、體系完整、反饋迅速。從接個案、評估、召開個案會、撰寫評估報告、制定IEP（確定長短期目標）、教學(xué)、修訂教學(xué)策略、評價、總結(jié)等一系列流程，均有專業(yè)教師進行一對一指導(dǎo)，遇到問題能在很短的時間內(nèi)得到團隊提供的解決方案，節(jié)省時間，更有利于教學(xué)方法的多種嘗試和改進。（3）學(xué)到的內(nèi)容實用性更強。特殊教育專業(yè)大學(xué)生在實習(xí)期間常常反映，理論知識學(xué)了不少，但是真正面對特殊兒童時，常常束手無策或是沒有什么有效的方法去處理孩子的問題行為。“到校干預(yù)”模式下，會給學(xué)生提供很多真實的場景，問題就發(fā)生在眼前由專業(yè)老師親身操作教學(xué)、團隊成員共同探討，一個問題多種解決方式，學(xué)習(xí)起來不死板，不再“唯教科書是從”，能充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。

（三）“相結(jié)合”：最終探索嘗試“送教上門”+“到校干預(yù)”相結(jié)合模式

在初見成效之后，我們嘗試將“送教上門”+“到校干預(yù)”兩種模式進行整合，形成新的、更為完善、形式多樣的特殊教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過走訪貴陽市、遵義市、黔東南等地區(qū)的多所特教學(xué)校、機構(gòu)，用問卷、訪談形式收集特殊兒童家庭意見，根據(jù)我校特殊教育大學(xué)生實習(xí)后反饋意見，不斷地修訂我們的人才培養(yǎng)目標和方案，形成將兩者相結(jié)合的新模式。

建構(gòu)出“送教上門”+“到校干預(yù)”模式的服務(wù)體系，使特殊兒童個案、專業(yè)教師、特殊教育專業(yè)大學(xué)生、特殊兒童家長四方有機結(jié)合，將個案“迎進來”，讓我們特教專業(yè)的學(xué)生“走出去”，不僅增加了對特殊兒童的干預(yù)時間、干預(yù)方式，也為我們大學(xué)生提供除理論外，更為專業(yè)的實踐操作機會，在學(xué)校干預(yù)時可以遵照專業(yè)教師指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)、記錄，送教時可獨立完成教學(xué)，遇到問題和困難時返校與專業(yè)教師進行討論，多方參與個案教學(xué)計劃的制訂和修改，最終形成新的、更科學(xué)有效、更適應(yīng)個案發(fā)展的干預(yù)方案。

三、結(jié)語

作為開設(shè)有特殊教育專業(yè)的高校而言，該專業(yè)實踐操作性強、對象復(fù)雜多變，這不得不讓我們認真審視人才培養(yǎng)方案的有效性和操作性是否能順應(yīng)社會需求和就業(yè)市場。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為我國新時期高校人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，未來的特殊教育更會傾向于學(xué)以致用，是否能培養(yǎng)出一批有較強實踐能力、了解多種障礙類別特殊兒童的身心發(fā)展特點、切實把握國內(nèi)外特教發(fā)展動向的應(yīng)用型人才，才能使特殊教育師資在進入社會后能“各就各位”、減少人才流失。這樣能使特殊教育大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間形成良好的專業(yè)認同感、自豪感，看到這個專業(yè)和這項工作的開展優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，自主自愿為成為應(yīng)用型人才而付出實際的努力，不再單單是靠學(xué)校的指導(dǎo)方針去設(shè)定和要求。為此，我們還需在不斷的實踐和探索中尋求更新、更有效、更節(jié)省時間的培養(yǎng)模式去推動應(yīng)用型人才的發(fā)展，同時更要關(guān)注特殊教育的發(fā)展，其路任重而道遠。

參考文獻：

[1]徐素瓊，向友余.貴州省高校特殊教育專業(yè)發(fā)展的探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

[2]郭啟華，劉文雅.特殊教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2009（6）.