揚(yáng)帆遠(yuǎn)航送教下鄉(xiāng)

[摘 要] 開展教師培訓(xùn)工作——尤其是對鄉(xiāng)下教師的培訓(xùn)，也曾令人困惑。但國家培訓(xùn)重心下移，卻帶來轉(zhuǎn)機(jī)。而送教下鄉(xiāng)，則給鄉(xiāng)村帶去希望。

[關(guān) 鍵 詞] 培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)；“六個(gè)四”

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0189-01

一直以來，教師的培訓(xùn)工作——尤其是對鄉(xiāng)下教師的有效培訓(xùn)，就存在諸多問題。一線教師確有職業(yè)倦怠者，但更有如久旱望云雨而渴盼示范引領(lǐng)者。他們渴望觀摩名師的精品課堂，渴望那種零距離互動，渴望經(jīng)歷洗禮而提升。鄉(xiāng)村信息閉塞，亟待雪中送炭，但畢竟煙水茫茫、山高路遠(yuǎn)，也有各種困難。另一方面，如何有效培訓(xùn)，也有諸多問題。好在恰逢國家培訓(xùn)重心下移，我們搶到了吉林省A類項(xiàng)目縣送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目，便迅即梳理、研究主要是課堂教學(xué)的困惑，統(tǒng)籌組織，依托本地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，希望為城鄉(xiāng)尤其是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)校提供教學(xué)示范和專業(yè)支持。

一、憑“四師”資源領(lǐng)駕引航

一師為省市各級專家資源。培訓(xùn)伊始，我們聘請專家講座和全程跟蹤，在專業(yè)理論與實(shí)踐上給予科學(xué)的指導(dǎo)，他們高屋建瓴而能醍醐灌頂，或深入淺出而能循循善誘，或一語中的而撥云見天，對一線教師融納先進(jìn)理念等，正是雨中送傘。

二師為本土專家資源。其每學(xué)科分層設(shè)計(jì)選拔，由教研員、校業(yè)務(wù)副校長、主任、輔導(dǎo)員及各有所長的學(xué)科骨干組成。意在緩解置換脫產(chǎn)之工學(xué)的矛盾。

三師為校本資源的確立。我們所到學(xué)校都有校本經(jīng)驗(yàn)交流，以激發(fā)動力并生成本土資源。

四師為學(xué)員資源，是以分層、分年級選拔。這就使培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)緊密聯(lián)系。

縱向?qū)W(xué)員分為骨干學(xué)員與優(yōu)秀特崗教師，通過考評評選。這樣兵教兵，就能充分發(fā)揮輻射作用。

二、憑“四級”管理保駕護(hù)航

一級為市縣管理團(tuán)隊(duì)。組長由進(jìn)修學(xué)校校長擔(dān)任，小組則由副校長、培訓(xùn)部、總務(wù)處、各教研部室主任組成。

二級培訓(xùn)者管理團(tuán)隊(duì)。每個(gè)成員有任務(wù)分解，有分工合作，有培訓(xùn)管理及考核制度。

三級校級管理，由各個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)副校長組成。

四級骨干學(xué)員管理。他們負(fù)責(zé)片區(qū)學(xué)員的診斷、分層示范與磨課、研課檢查等。

三、憑“四維”課程直掛云帆

一維課程為專業(yè)理念，包括教育情懷、師德、職業(yè)規(guī)范等；二維課程為專業(yè)知識，聘請專家對學(xué)科核心素養(yǎng)詮釋并與教育實(shí)際結(jié)合，對教學(xué)目標(biāo)的確定及實(shí)施策略培訓(xùn)；三維課程為專業(yè)技能，如思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)及制作，LICC課堂觀察法的運(yùn)用，培訓(xùn)管理工具箱的使用等；四維課程為信息技術(shù)、美篇及微課的制作，幻燈片等高級技術(shù)的研究，旨在注入高科技含量。

四、憑“四段”培訓(xùn)乘風(fēng)破浪

一段為初始診斷。使用工具測評、師生訪談、課堂觀察對學(xué)員進(jìn)行“望聞聽切”式診斷。使用微信、QQ群、教師研修網(wǎng)、教師工作坊等多渠道來實(shí)現(xiàn)，意在示范或引領(lǐng)。

二段為分層示范：集中示范與分組示范。前者基于學(xué)科研究主題及學(xué)員的共性問題，兼及說課、示范課、研討、反思等，要求學(xué)員認(rèn)真梳理明確改進(jìn)要點(diǎn)。分層示范以學(xué)區(qū)為單位，由骨干學(xué)員關(guān)注個(gè)體問題。

三段研課以培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)為主，以組為單位研課：研究課堂中出現(xiàn)的問題及解決策略。

四段磨課為校本研修。則以校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及骨干學(xué)員為中心，在校內(nèi)組織實(shí)施二次磨課，以有效緩解工學(xué)矛盾。

五、憑“四單”落實(shí)揚(yáng)帆致遠(yuǎn)

一為主題研究單。即主題研究團(tuán)隊(duì)計(jì)劃在個(gè)人計(jì)劃中體現(xiàn)，兼及步驟方法。

二為課堂觀察單。即診斷與示范：學(xué)員診斷單要體現(xiàn)課程性質(zhì)。示范課運(yùn)用LICC范式課堂觀察單，側(cè)重課堂文化的形成等方面，關(guān)注教師的聽課與課堂觀察。

三為教學(xué)研磨單。即給學(xué)員方法，重點(diǎn)在同課異構(gòu)設(shè)計(jì)的原理與課堂情境的適應(yīng)。

四為成果展示單。采取微課設(shè)計(jì)、微案例、微故事、微報(bào)告等形式對學(xué)習(xí)前后變化展示。

六、憑“四方”變化駛達(dá)彼岸

一是教研員的變化。教研員的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)變，對研培一體化操作步驟方法已駕輕就熟。二是培訓(xùn)者的變化。他們通過置換脫產(chǎn)與送教下鄉(xiāng)，由參與培訓(xùn)角色到能獨(dú)當(dāng)一面的培訓(xùn)者的轉(zhuǎn)變。三是學(xué)員的變化。學(xué)員能反省自身，并能運(yùn)用所學(xué)。這樣，有精彩示范而在觀摩中欣賞，有精到點(diǎn)評而在聆聽中思考，有各鳴己見而在交流中共享，有實(shí)踐行動而在嘗試中成長，專業(yè)素養(yǎng)有了跨越式提升而其樂融融。四是學(xué)校的變化?！熬G樹陰濃夏日長，滿架薔薇一院香”，送教下鄉(xiāng)帶動了校本研修，形成了本土化生成資源，骨干力量在迅速成長。這種最接地氣的培訓(xùn)，為師生展現(xiàn)了全新世界。拉法山下，松花江邊……我們將實(shí)現(xiàn)校本與縣級培訓(xùn)的有效對接而實(shí)現(xiàn)全覆蓋，引領(lǐng)教師重塑“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”的成長方式而達(dá)成愿景。

“送教下鄉(xiāng)”活動是促進(jìn)城鄉(xiāng)交流、提高教學(xué)水平的有效形式，雖然山重水復(fù)，終歸柳暗花明。云山蒼蒼，江水泱泱；山高水長，送課下鄉(xiāng)路正長。

參考文獻(xiàn)：

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