中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)與社會(huì)輿論導(dǎo)向關(guān)系的探析

[摘 要] 中學(xué)是社會(huì)個(gè)體價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵性階段。中學(xué)生身處社會(huì)大環(huán)境中，其價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)與形成必然會(huì)受到社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響。尤其值得注意的是，二者之間并不僅僅是單向度的“我影響你”的作用關(guān)系，而是相互作用、互為影響的辯證關(guān)系。嘗試以中學(xué)生德育為視角，探析二者之間的良性發(fā)展機(jī)制。

[關(guān) 鍵 詞] 中學(xué)生；價(jià)值觀(guān)；社會(huì)輿論

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0152-02

隨著我國(guó)居民物質(zhì)生活水平的日益提高，中學(xué)生的教育問(wèn)題受到越來(lái)越多家長(zhǎng)的重視。特別是中國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育政策之后，中學(xué)生的知識(shí)文化水平逐步提高，但在這一過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，其中尤為不可忽視的即為中學(xué)生道德教育的發(fā)展相對(duì)滯后，道德教育理論發(fā)展較為緩慢，逐漸影響到中學(xué)生德育的效果問(wèn)題。當(dāng)下，社會(huì)媒體呈現(xiàn)多樣性發(fā)展態(tài)勢(shì)，新媒體、新的傳播方式不斷涌現(xiàn)并深刻改變著傳統(tǒng)媒體，人們的價(jià)值觀(guān)念不斷面臨來(lái)自新媒體的影響。其中，中學(xué)生作為社會(huì)中的特殊群體，在自身價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期接受到的社會(huì)輿論影響越來(lái)越繁雜，成為新時(shí)期中學(xué)生德育新的重要研究課題。

一、中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的研究現(xiàn)狀

目前，中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)問(wèn)題國(guó)內(nèi)研究已經(jīng)較多。裴娣娜、文喆結(jié)合社會(huì)轉(zhuǎn)型期這一大背景，從復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和多元化的價(jià)值選擇角度對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了研究；白蓮蓮則選擇以多元文化背景為視角對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀(guān)進(jìn)行研究，突出強(qiáng)調(diào)了多元文化對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的沖擊；朱艷艷從社會(huì)發(fā)展的角度，基于社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式和人的思想變革邏輯，較為詳盡地研究了中學(xué)生價(jià)值觀(guān)存在的問(wèn)題、成因以及相關(guān)的對(duì)策分析；韓麗霞則單獨(dú)選取手機(jī)媒體這一微觀(guān)視角，對(duì)城市中學(xué)生的價(jià)值觀(guān)影響進(jìn)行了分析。此外，還有諸多論者從網(wǎng)絡(luò)文化、“服務(wù)學(xué)習(xí)”“95后高中學(xué)生”等不同角度對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了研究。

綜合以上的研究我們可以看出，中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)問(wèn)題是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，尤其是教育領(lǐng)域不可回避的重要問(wèn)題。廣大學(xué)者回應(yīng)時(shí)代發(fā)展新變化，以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)這一問(wèn)題持續(xù)進(jìn)行研究探索，并逐漸形成了與之對(duì)應(yīng)的理論成果。但理論研究無(wú)止境，基于此認(rèn)識(shí)，筆者嘗試從社會(huì)輿論這一微觀(guān)向度，并結(jié)合中學(xué)生德育對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的影響進(jìn)行研究，以彌補(bǔ)完善相關(guān)研究。

二、中學(xué)生的階段性特點(diǎn)分析

中學(xué)階段一般依據(jù)個(gè)體年齡劃分界限、生理心理發(fā)育狀況劃歸為青少年階段。作為連接兒童和成人的中間階段，中學(xué)生在這一時(shí)期具有其典型的可辨析特點(diǎn)。

首先，中學(xué)階段作為社會(huì)個(gè)體價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)形成期，受社會(huì)輿論等外部因素影響較大，具有明顯的不確定性。無(wú)論是自身生理發(fā)育狀況，抑或是心理、思想和價(jià)值觀(guān)等內(nèi)在品性，中學(xué)生都處于一個(gè)從不成熟、不穩(wěn)定漸趨向成熟、穩(wěn)定的方向發(fā)展的特殊階段。在這一過(guò)程中，他們無(wú)可避免會(huì)受外部輿論環(huán)境影響，并且這一影響作用巨大。具體來(lái)講，如果受到的是正面的外部輿論環(huán)境影響，則有助于促進(jìn)中學(xué)生建構(gòu)積極的價(jià)值觀(guān)；相反，如果他們更多的經(jīng)受呈明顯負(fù)面特點(diǎn)的外部輿論環(huán)境影響，其價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)必然會(huì)攜帶有負(fù)面因子，甚至遭受扭曲而影響其后終生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

其次，中學(xué)階段作為中學(xué)生生理和心理的急劇變化期，他們對(duì)來(lái)自社會(huì)外界輿論的刺激較為敏感，所作出的回應(yīng)也相對(duì)更為激烈。一方面，中學(xué)生一系列他們從未曾體驗(yàn)過(guò)的劇烈生理變化，要求其自身能坦然面對(duì)、科學(xué)認(rèn)識(shí)，愉快悅納、積極適應(yīng)；另一方面，其自我意識(shí)和價(jià)值觀(guān)的形成在面對(duì)來(lái)自社會(huì)外界輿論等的沖擊時(shí)顯得尤為被動(dòng)，很明顯這里的“被動(dòng)”更多蘊(yùn)含“依賴(lài)”之意。在毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下無(wú)條件地要求他們重新認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)社會(huì)，去完成放棄“個(gè)人主觀(guān)化”并形成“個(gè)人社會(huì)化”的特質(zhì)，可以想象此過(guò)程對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，相比第一方面更艱難、更令人無(wú)所適從。而這兩方面變化又是同時(shí)進(jìn)行的，由此形成鉗制性的“合力”令一部分中學(xué)生失去人生的“定力”。在這一部分中學(xué)生身上，往往在他們身上表現(xiàn)出內(nèi)在自身“主體意識(shí)”喪失、對(duì)社會(huì)輿論等外部因素格外不適應(yīng)，外部則可觀(guān)察到放縱任性、我行我素、溝通困難、叛逆不羈等負(fù)性行為。

三、中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)與社會(huì)輿論導(dǎo)向良性互動(dòng)發(fā)展機(jī)制

中學(xué)生價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)與社會(huì)輿論導(dǎo)向二者之間存在相互作用、互為影響的辯證關(guān)系?；诖耍仨毟裢庾⒅靥剿髌饰鲋袑W(xué)生積極健康價(jià)值觀(guān)念的形成與社會(huì)輿論導(dǎo)向的良性互動(dòng)機(jī)制。

首先，社會(huì)輿論導(dǎo)向?qū)χ袑W(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的影響分析。以對(duì)社會(huì)主體價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的影響結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)輿論大致可分為積極的社會(huì)輿論和消極的社會(huì)輿論兩類(lèi)。積極的社會(huì)輿論對(duì)社會(huì)及社會(huì)成員具有正面的導(dǎo)向性作用，消極的社會(huì)輿論對(duì)社會(huì)及其成員則具有負(fù)面的“浸染”、傳導(dǎo)作用。中學(xué)生作為相對(duì)較為特殊的一類(lèi)社會(huì)群體，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)新媒體不斷涌現(xiàn)、信息傳播多元化、社會(huì)輿論多樣化和主流價(jià)值觀(guān)不斷被“質(zhì)疑”“消解”的客觀(guān)現(xiàn)狀，其自身價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)處于一種面臨多樣化“誘引”、無(wú)所適從的困境。在他們的價(jià)值觀(guān)尚未最終確立之前，這種呈現(xiàn)典型“碎片化”的社會(huì)輿論形態(tài)會(huì)于無(wú)形中干擾甚至泯滅中學(xué)生的自我判斷，并容易形成“盲從”的不良局面，也就是所謂的“羊群效應(yīng)”，從而進(jìn)一步削弱中學(xué)生的主觀(guān)判斷能力，最終導(dǎo)致他們?cè)谧陨韮r(jià)值觀(guān)建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期遭受巨大沖擊，極易誤入歧途。當(dāng)然，上述情形是基于消極社會(huì)輿論對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)形成的負(fù)向影響邏輯，這不會(huì)影響也不可能影響積極的社會(huì)輿論對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)所形成的重要正面引導(dǎo)促進(jìn)作用。

其次，中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)對(duì)社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響分析?！吧鐣?huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有反作用。”中學(xué)生作為社會(huì)成員的重要組成部分，他們基于其自身思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀(guān)做出的行為具有獨(dú)特的、區(qū)分于其他社會(huì)群體的典型特征。若對(duì)這種典型特征加以分析研究，即可得出他們對(duì)于社會(huì)所產(chǎn)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、看法——即社會(huì)輿論。在這一點(diǎn)上最明顯的佐證就是“80后”“90后”和“00后”等群體概念的形成和社會(huì)對(duì)其持續(xù)高度關(guān)注。進(jìn)一步分析，中學(xué)生作為成年人的預(yù)備階段（有的已經(jīng)成為成年人），一定意義上說(shuō)代表著未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值觀(guān)發(fā)展趨勢(shì)，他們的價(jià)值觀(guān)念及由此形成的利益訴求也會(huì)直接影響主流社會(huì)輿論的發(fā)展態(tài)勢(shì)并占有不可忽視的一席之地。在這個(gè)層面上可以說(shuō)，中學(xué)生價(jià)值觀(guān)的現(xiàn)狀及其建構(gòu)對(duì)社會(huì)輿論的影響具有決定性，因?yàn)槠洳粌H一定程度上代表著當(dāng)下的社會(huì)輿論導(dǎo)向，更將影響甚至決定未來(lái)的社會(huì)輿論導(dǎo)向。

綜上所述，中學(xué)生價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)不僅會(huì)受到社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響和作用，反過(guò)來(lái)，中學(xué)生價(jià)值觀(guān)的現(xiàn)狀和建構(gòu)也會(huì)一定程度上影響甚至決定當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)的輿論導(dǎo)向，二者之間客觀(guān)上存在著一種相互作用、相互影響、互為因果的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

四、基于中學(xué)生德育視角的積極健康價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的政策建議

以中學(xué)生科學(xué)正確價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)為目標(biāo)，以中學(xué)生德育為途徑，以積極健康的社會(huì)輿論為方式方法，“三位一體”形成“合力”。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力，幫助促進(jìn)中學(xué)生建構(gòu)積極健康的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

首先，積極探索完善中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)與社會(huì)輿論導(dǎo)向之間關(guān)系的理論建設(shè)。引導(dǎo)廣大德育工作者和教育工作者持續(xù)不懈地進(jìn)行理論探索和創(chuàng)新，健全中學(xué)生價(jià)值觀(guān)建構(gòu)與社會(huì)輿論導(dǎo)向關(guān)系的良性互動(dòng)發(fā)展機(jī)制；充分發(fā)揮科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)促進(jìn)作用，提高引導(dǎo)中學(xué)生建構(gòu)積極健康價(jià)值觀(guān)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性。

其次，大力營(yíng)造健康向上的社會(huì)輿論導(dǎo)向，促進(jìn)中學(xué)生建構(gòu)科學(xué)正確的價(jià)值觀(guān)。廣泛動(dòng)員全社會(huì)各個(gè)方面力量高度重視和積極關(guān)注中學(xué)生科學(xué)健康價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的重要性、緊迫性，全方位、多層次充分發(fā)揮正向度的社會(huì)輿論對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀(guān)的正面引導(dǎo)作用，竭盡全力抑制負(fù)面向社會(huì)輿論對(duì)于中學(xué)生積極健康價(jià)值觀(guān)確立的沖擊和干擾。

最后，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)主旋律，針對(duì)中學(xué)生群體做好社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的宣傳教育和落地實(shí)踐。廣大教育工作者要努力創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)宣傳倡導(dǎo)的教育教學(xué)新方式、新方法，注重創(chuàng)建搭載適合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)宣傳教育和適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及接受新理念規(guī)律的教育實(shí)踐平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)不僅進(jìn)入廣大中學(xué)生的頭腦、心靈，更進(jìn)一步地升華為他們的理想信念和自身價(jià)值觀(guān)的核心、主體組成部分，并最終落地成為他們的日常行為準(zhǔn)則和生活規(guī)范。

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