基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想

[摘 要] 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是一門理解和掌握起來(lái)都比較困難的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法似乎已經(jīng)遇到了瓶頸，所以針對(duì)會(huì)計(jì)難懂、難學(xué)的現(xiàn)狀，近些年來(lái)很多課堂都引進(jìn)了微課這一新型的教學(xué)模式。微課以小課堂、大教學(xué)為教學(xué)理念，是一種半固定化的教學(xué)模式，它不僅可以彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些不足，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；會(huì)計(jì)學(xué)；設(shè)想

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0128-01

微課這一新型的教學(xué)理念最早是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師大衛(wèi)·潘洛斯在2008年提出來(lái)的，而我國(guó)教育領(lǐng)域最早接觸微課是在2010年，由廣東省佛山教育局胡鐵生提出，目前正在不斷地進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到最佳的授課效果。微課所需視頻一般不超過(guò)十分鐘，學(xué)生看起來(lái)也不會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，還可以利用視頻隨時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這主要應(yīng)用了微課時(shí)間短、內(nèi)容量小、使用方便等特點(diǎn)。而微課也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，在信息化的現(xiàn)代，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用微課學(xué)習(xí)。隨著微課的不斷深入，它正逐步地被大家所了解，在將來(lái)也勢(shì)必會(huì)引起一輪新的教學(xué)風(fēng)潮[1]。

一、微課的含義

微課實(shí)際是指以教學(xué)設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或者是視頻，時(shí)間一般在五分鐘左右。微課可以用手機(jī)、攝像機(jī)或者是數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍攝錄制，錄制時(shí)一定要保證視頻畫(huà)面清晰，頭像不要遮擋住教學(xué)的內(nèi)容。微課并不只局限于課堂之上，在信息發(fā)達(dá)的今天，人們也可以移動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)，十分的方便，可以有效地促進(jìn)知識(shí)的傳播，進(jìn)行深度化的學(xué)習(xí)[2]。微課的內(nèi)容需要精練，在進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)，一定要以教學(xué)設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)，進(jìn)行一對(duì)一的知識(shí)講解。而微課里的文字、話語(yǔ)或者是圖片等一定要確保正確，語(yǔ)言要通俗易懂，簡(jiǎn)略得當(dāng)[3]。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

為了真實(shí)地了解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，某研究機(jī)構(gòu)通過(guò)問(wèn)卷的形式調(diào)查了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，回收的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分人對(duì)教材并不認(rèn)可，表示教材不適合自己，教材的吸引力不夠。書(shū)上很多的問(wèn)題難以理解，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)很吃力，教材的選用與學(xué)生的需求相差甚遠(yuǎn)，這也從側(cè)面反映了教材建設(shè)方面的落后。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況不容樂(lè)觀，課后學(xué)習(xí)更是沒(méi)有動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)激情越發(fā)下降。另一方面，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生感興趣的地方與老師所講的內(nèi)容不一致。雖然雙方的出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，但是這門學(xué)科本身就很抽象，老師課堂上舉的一些例子都比較落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使一些學(xué)生在課堂上不聽(tīng)課，課堂氣氛一片死寂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師“吃力不討好”的尷尬局面。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的教學(xué)構(gòu)想

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課一定要注重內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)。首先，要選取一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n題，只有題選好了，老師才能夠借“題”發(fā)揮。如果題目過(guò)于簡(jiǎn)單，那么這樣的設(shè)計(jì)就缺乏創(chuàng)造性，就失去了微課的意義；但是如果題目過(guò)難，老師就可能需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行解釋，學(xué)生由于缺乏耐心，在老師講課時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不出色，幾乎都是處于懵懂的狀態(tài)，聽(tīng)起來(lái)可能也是一頭霧水，這樣微課的存在性不是很重要。所以，在選取題目時(shí)，一定要針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中常見(jiàn)的、有代表性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。微課的視頻時(shí)間比較短，所以在講解時(shí)要直切主題，內(nèi)容要按照新課標(biāo)的要求，盡量要做到別出一致，講述者的語(yǔ)言表達(dá)要精練，感染力要強(qiáng)，使每一個(gè)講解畫(huà)面都帶有一定的沖擊力，這樣可以引起學(xué)生的共鳴，有效地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)過(guò)程一定要經(jīng)過(guò)宣傳、拍攝、審核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)才能夠保證視頻的質(zhì)量，在播放時(shí)才能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

微課作為一種新型的授課方式穿插于傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，是一種積極的嘗試，在教育領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)了一片新的天地。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課建設(shè)，可以有效地提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革起著極大的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚瑩.基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想研究[J].亞太教育，2016，2（1）：151-152.

[2]孫銀忠.基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，36（17）：159-160.

[3]黃肖林.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：以中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用為例[J].教育界（高等教育研究），2017，5（1）：76-77.