中職平面設(shè)計課程項目教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的反思

[摘 要] 通過強(qiáng)化情感層級教學(xué)目標(biāo)的項目教學(xué)法，將原有的以技能為核心的教學(xué)思路遷移至整合資源、管理資源、通過互聯(lián)網(wǎng)解決問題的新思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實戰(zhàn)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)目標(biāo)；項目教學(xué)法；互聯(lián)網(wǎng)；整合；平面設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0123-01

中職學(xué)校作為以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)實踐能力為核心的教育場所，社會企業(yè)市場一直是向?qū)Ъ帮L(fēng)向標(biāo)。近幾年，沿海地區(qū)都在努力探索項目教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定經(jīng)過不斷的調(diào)整，對教學(xué)成果有了一定的積極影響。但同時也引發(fā)了一些新思考。筆者作為一線的教育工作者，從課程課堂的實施及課堂反饋等幾個層面，反思和總結(jié)項目教學(xué)目標(biāo)下對平面設(shè)計課程教學(xué)影響的利弊。

中職平面設(shè)計項目教學(xué)是否一定要按傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分層？

美國教育家布盧姆將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列，這也是現(xiàn)代教育制訂教學(xué)目標(biāo)的參照模板。而綜合筆者幾年的中職從教經(jīng)歷，為了提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的能力，并結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情，引入項目教學(xué)的模式，重新制訂了人才培養(yǎng)方案，并對具體的課程提出新教學(xué)目標(biāo)。采用項目教學(xué)法，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的知識與技能，且能夠拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生操作、交際及協(xié)作等綜合能力，以此來更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

以“圖形圖像處理項目課程會員卡卡片設(shè)計”為例，在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知層面：從了解會員卡設(shè)計的基本要素調(diào)整為知道會員卡設(shè)計的基本流程。動作技能層面：直接取消掌握PS、AI卡片設(shè)計的常規(guī)動作技能。加強(qiáng)情感層面：能掌握用互聯(lián)網(wǎng)尋找卡片設(shè)計的教程，并通過學(xué)習(xí)掌握教程中的相關(guān)軟件操作方法；將能判斷、評價會員設(shè)計風(fēng)格的優(yōu)劣改為能評估會員卡材質(zhì)成本及實施的可行性。

新教學(xué)目標(biāo)制訂后，再通過教學(xué)策略的實施，兩個學(xué)期下來我們?nèi)〉椒浅ｏ@著的效果，學(xué)生從單一的圖像處理工匠進(jìn)化成平面設(shè)計的專業(yè)人才，從單純的手藝技術(shù)師上升為平面設(shè)計資源整合的管理者，學(xué)生在設(shè)計作品的過程中，考慮的層面更加廣泛、更加全面，更貼近于市場。

學(xué)校和教師團(tuán)隊竭盡所能，通過項目教學(xué)法的引入實施，重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，每一門專業(yè)課程重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的設(shè)計能力和就業(yè)率得到了提升。

在我們的教學(xué)目標(biāo)中，動作技巧層面被有意弱化，而強(qiáng)化情感層面。這是我們從前面幾年的教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗。平面設(shè)計專業(yè)學(xué)制為兩年四個學(xué)期，平面設(shè)計專業(yè)課分別開設(shè)素描、色彩構(gòu)成、設(shè)計基礎(chǔ)、Photoshop cs5，corldraw，AI等，第一個學(xué)期以基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)期開始側(cè)重平面設(shè)計軟件課程，第三、第四學(xué)期也是平面軟件課程。前幾年，我們一直努力調(diào)整基礎(chǔ)課程與專業(yè)軟件課程的比例，沒有取得什么成效，雖然學(xué)生能將各個獨(dú)立的課程掌握得很好，但在實際解決問題的時候，學(xué)生的綜合能力顯得無比脆弱。

最后通過平面設(shè)計項目教學(xué)后，第三學(xué)期和第四學(xué)期的課程不再單獨(dú)訓(xùn)練軟件，弱化動作技能的目標(biāo)設(shè)定在一個具體的項目任務(wù)中，老師設(shè)置不同層級的目標(biāo)，針對具體的任務(wù)再引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，具體到某一個新的字體選擇、背景素材制作、物料的選擇等，有別于原來依托于教師提前準(zhǔn)備、依賴教師逐個解決問題?，F(xiàn)實設(shè)計工作案例中是要求設(shè)計師自己了解、分析和解決問題的，所以在項目教學(xué)法中，通過強(qiáng)化情感層級目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和管理相關(guān)的信息資源，從而培養(yǎng)學(xué)生全面解決問題的能力。

針對上述教學(xué)實踐，從學(xué)生角度來看，項目教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相整合，在深刻理解基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生對問題的處理能力，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到顯著提升，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而針對教師而言，教師能夠更加深入觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，針對其中存在的問題加以調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生技能得到全面發(fā)展，更好地解決工作和生活中遇到的各類問題。項目教學(xué)對師生、環(huán)境要求較高，因此在實施中，還有很多值得思考和深思的問題，在選擇項目過程中，教師要尋找應(yīng)用價值更高的作品，如常見的海報設(shè)計、報紙等，盡可能拉近其與實際生活之間的距離，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地參與其中，更好地掌握知識與技能。項目教學(xué)法對教師綜合能力要求高，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，由原來以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，輔助學(xué)生進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)。項目完成需要學(xué)生獨(dú)立思考和操作，但總結(jié)同樣重要，教師在總結(jié)中，要具體涉及兩個方面，一是思路，二是技巧，前者能夠幫助學(xué)生掌握思考方法，后者能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多元處理方法，并對不同方法進(jìn)行比較，選擇最佳處理方法，以此來拓寬學(xué)生知識面和思路，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王允慶，孫宏安.課堂教學(xué)目標(biāo)研究[M].人民教育出版社，2015.

[2]胡美華.開啟孩子的心靈世界項目教學(xué)法[M].南京師范大學(xué)出版社，2007.