初中數(shù)學課堂教學中師生互動的有效性研究

[摘 要] 研究在當今初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題，講明這些問題產生的原因，并找出解決這些問題的方法，創(chuàng)建新課程所企盼的積極的、和諧的、有效的師生互動，提升初中數(shù)學課堂教學的師生互動率。

[關 鍵 詞] 初中數(shù)學；課堂教學；師生互動；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0112-01

師生互動是上課時教師為了促進課堂氣氛常用的一種教學方式，一般都是教師先發(fā)起引導，學生朝一個目標學習，然后教師再讓學生與自己一道完成，從而實現(xiàn)課堂教學的目的，或者讓學生制作某樣東西，解答某個題，或是幫助老師共同完成某件事情。師生互動作為一種先進的教學理念，在提出之初就得到了大家的普遍關注。在經過很長一段時間的課堂教學實施后，當前的師生互動理論已經有了非常完美的課堂教育啟發(fā)意義。

一、提高初中數(shù)學課堂教學的方法

想要把師生關系弄好，并且提高師生互動的效率，不能只是口頭上說說而已，而是要真正從實際出發(fā)。皮曉彩認為在課堂上采用不同的教學方法，就會有不同的教學成果，只有選擇準確的教學方法，才能使課堂的師生互動達到最佳狀態(tài)，同時提高初中數(shù)學課堂教學的效率。但是課堂教學的教學方法有很多種，如何找到適合初中數(shù)學課堂教學的教學方式就需要教師和學生的配合，一起共同合作才能找到默契，從而提高初中數(shù)學課堂教學。

（一）“探究—主體參與型”教學方法

“探究—主體參與型”教學方法是一種以學生為主體，同時教師引導學生的自我探索，從而充分培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新意識和能力的教學模式。通過此教學方法達到提升學生創(chuàng)新能力的目的，其教學過程的基本思路是：第一步，創(chuàng)設情境、提出問題；第二步，觀察情境、形成問題推測。

第一步，創(chuàng)設情境，提出問題。在課堂教學剛剛開始的時候，教師就要為課堂上數(shù)學發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造一定的課堂環(huán)境，用來調動學生在課堂上互動的情感，從而引導學生提出相對應的開放性問題。和課堂教學相對應的問題是學生思索的起始，但作為課堂教學起頭的重要環(huán)節(jié)，不要把對應的問題設計成一問一答的形式，而是要圍繞初中數(shù)學教材上一些無法解決的問題，教師要提出正確的教學方式，從而引導學生邏輯思維的發(fā)展和激發(fā)學生自主探索新的問題。

第二步，觀察情境，形成問題推測。讓學生對于教師提出的問題選擇適合自己的方式來進行數(shù)學活動，包括模型制作、游戲、實踐操作等。通過類比、實踐、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸等方法，形成更數(shù)學化、更抽象的問題，或者引入探索猜想。

（二）“交流—互動型”教學方法

“交流—互動型”教學方法是通過交流和互動來達到提升課堂教學水平的方法。這種教學方法是以課堂的教學內容為基礎，在教師的課堂情感交流和互動的引導下，進而充分激發(fā)學生課堂學習的主體性和能動性。例如，教師在講解“同類項”一課時，可以用一些方式來實現(xiàn)“交流—互動型”教學方法。如，在上課時，把早已準備好的一些蔬菜和水果拿出來，讓學生對他們進行分類。

二、初中數(shù)學課堂教學中師生互動的有效性

（一）什么是課堂教學的有效性

陳芹微認為有效課堂是指在教學課堂上盡可能多的達成教學任務，從而讓盡可能多的學生把握知識內容。課堂教學的有效性是指教師通過課堂教學的一些活動，使學生達到教師所預期的學習效果和教學作用，教師自身的素質，積極發(fā)展。具體體現(xiàn)在：（1）在認知上，鼓動學生從不懂到懂，從不會到會；（2）在學生的學習能力上，慢慢激發(fā)學生的邏輯思維能力，自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（二）如何保持師生互動的有效性

師生互動的有效性不僅只是指導而已，就目前的師生互動情況來說，要想保持師生互動的有效性還需要一些實際的方法，來使師生互動一直維持它的有效性，這樣就可以使學生一直學到更多的知識，同時也可以使師生關系變得越來越好。

（三）師生互動有效性的關鍵

真正師生互動有效性的核心是愛，因為愛是教育的出發(fā)點，是課堂教育的靈魂，同時也是教育的真諦。李曉文、王瑩認為教師用愛心感染了學生，用真情換取了信任，學生也尊重了教師，積極參與課堂的互動，從而激勵全體學生充分參與情感互動。

新課程改革后的初中數(shù)學課堂教學主張設置以“優(yōu)化師生關系、主動參與實踐、樂于自主探究、師生交流合作”為特點的師生互動學習方式。社會心理學家黃杰能認為“在課堂上，幾乎一切非言語互動的聲音和動作都可以用溝通的手段來代替”。但是對于如今初中數(shù)學課堂教學來說，仍然存在著一些不良的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)的數(shù)學教師僅僅只是把重點放在知識的講解上，這樣使學生的學習方式比較單一、被動，缺乏自主探究、合作學習與獨立獲取新知識的能力與素養(yǎng)；教師不太關心學生學習數(shù)學的態(tài)度、情感以及師生的互動合作等；課堂教學大體上都是以教師和教材為中心，顯得比較單調、沉悶，課堂教學可以說是無效的。

參考文獻：

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001，42（4）：30-34.

[2]佐斌.師生互動論：課堂師生的心理學研究[M].上海：華中師范大學出版社，2002：76-78.