以創(chuàng)業(yè)項目為載體的高職職業(yè)核心能力課程開發(fā)

[摘 要] 2003年人社部職業(yè)技能鑒定中心開展職業(yè)核心能力課程的開發(fā)以來，職業(yè)核心能力課程已經(jīng)經(jīng)歷了24年的發(fā)展，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在高等職業(yè)院校生根發(fā)芽對學生的基礎能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。怎樣將職業(yè)核心能力與專業(yè)能力結(jié)合起來，并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合起來便成了很重要的課題，闡述怎樣以大學生創(chuàng)業(yè)項目為載體來實現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 職業(yè)核心能力；創(chuàng)業(yè)；項目化；課程開發(fā)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0098-02

職業(yè)核心能力被稱為基礎能力或者關鍵能力，在西方發(fā)達國家它被認為是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。在我國，越來越多的高、中等院校開展實驗研究，主要針對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與有效途徑、職業(yè)核心能力課程建設的內(nèi)容與方法、職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學和評價方法等展開許多有益的探索。

一、項目化的職業(yè)核心能力課程

根據(jù)瑞斯尼克的智力社會化觀點，學生的核心職業(yè)能力是學生學會的而不是教師教會的，教師只是給學生創(chuàng)造學習環(huán)境供學生學習。所以，在學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，教師關鍵是要創(chuàng)設項目化的情境和任務，讓學生在職業(yè)情境中去完成任務。職業(yè)教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)技能適應力和遷移力以及個性心理品質(zhì)，提高團隊協(xié)作能力和在工作中解決實際問題的創(chuàng)新能力，從而增強學生的綜合職業(yè)能力。

（一）以一體化思路進行課程項目整體設計

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學設計必須充分體現(xiàn)行動導向，這就要求在課程設計中遵循一體化思路，即項目化課程中每個項目應該包括的要素項目目標—項目任務—項目準備—項目行動—評價方式及依據(jù)是一個有機的整體。

（二）以職業(yè)活動為導向設計職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程

根據(jù)必要的程序性知識確定要培養(yǎng)的職業(yè)核心能力，此外，根據(jù)職業(yè)核心能力確定課程項目的任務以及教學實施方式和評價依據(jù)。職業(yè)核心能力主要通過實踐活動和行為訓練培養(yǎng)，因此，在項目化課程中應該設計職業(yè)化項目來加強學生的行動和操作訓練。每個課程項目的教學內(nèi)容都應根據(jù)職業(yè)活動的要求進行設計。在訓練某個職業(yè)核心能力模塊時，課程內(nèi)容中可以按能力點逐一訓練，在每個能力點的學習內(nèi)容上設置案例。

（三）以學習領域組織職業(yè)化課程培訓和學習包

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求在專業(yè)課教學中包含所有的職業(yè)活動要素，即按職業(yè)活動的過程形成學習領域，在一個學習領域中可能涉及多個知識系統(tǒng)，在教學中不追求該知識的系統(tǒng)描述，只選取培養(yǎng)核心職業(yè)能力和專業(yè)技能必需的知識點，以知識夠用為原則組織學習。

二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體的職業(yè)核心能力課程開發(fā)

（一）基本思路

選擇創(chuàng)業(yè)項目作為核心能力的培養(yǎng)載體可以充分發(fā)揮大學生在專長，在培養(yǎng)其核心能力的同時實現(xiàn)專業(yè)能力與核心能力的融合。據(jù)此，選取了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為核心能力訓練的載體。通過引入整體的創(chuàng)業(yè)項目來組織學習領域，構(gòu)建基于職業(yè)活動的關鍵能力培訓和學習包。在一個學習領域中引入營銷、禮儀、商務談判、財務等活動的多個知識系統(tǒng)，在具體教學中不追求該知識的系統(tǒng)描述，只選取培養(yǎng)核心職業(yè)能力和專業(yè)技能必需的知識點，以知識夠用原則構(gòu)建子項目，并引導學習。

（二）項目設計

通過學習者的自我認識、共同組建與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)團隊、團隊內(nèi)設置崗位與任務分工、開展團隊學習、分析與識別創(chuàng)業(yè)機會、設計與撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、展示設計成果等開發(fā)一個完整的創(chuàng)業(yè)實踐項目，把自我學習、數(shù)字應用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等核心能力的培養(yǎng)融入整體創(chuàng)業(yè)項目中，以此來實現(xiàn)核心能力的提高。如表：

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體的職業(yè)核心能力課程實施

（一）教學的基本方法：行動導向教學法

職業(yè)核心能力培養(yǎng)除了必要的程序性知識之外，大量需要的是通過實際活動進行行為方式的訓練。因此，核心能力培訓主要遵循行動導向教學法的理念和方法。

（二）教學的基本程序：五步訓練法

探索以學習者為中心的“OPTAE”（即目標、準備、任務、活動和評估）五步訓練法。在教學過程中落實職業(yè)活動導向、能力本位的行動教學法，利用項目教學法、五步訓練教學，提高教學效能，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，全面提高綜合素質(zhì)。

（三）組建學習團隊

為了在核心能力訓練過程中，更好地培養(yǎng)團隊合作、職業(yè)溝通及創(chuàng)業(yè)能力，可以通過建立項目團隊，進行協(xié)作學習。根據(jù)學習者特質(zhì)和承擔的任務要求，按照團隊創(chuàng)建的步驟將授課班級分組，建立創(chuàng)業(yè)團隊。建議每個班級4～6組，每組6～8人。每個團隊根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目要求，確立團隊文化。教學活動的組織、項目任務的布置，以團隊學習形式進行，營造合作學習氛圍，培養(yǎng)團隊榮譽感。比如，確定教師布置項目任務、團隊確立創(chuàng)業(yè)項目并進行團隊內(nèi)討論，分工協(xié)作完成項目任務。

參考文獻：

[1]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國高教研究，2013（3）.

[2]唐輝，吳真.向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）.