詩意的咀嚼

[摘 要] “山東省遠程研修”示范課活動產(chǎn)生了不少好課例，也為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供了學(xué)習(xí)的楷模。 李麗老師的《相信未來》遠程研修示范課。 詩詞教學(xué)的涵詠吟誦、整體架構(gòu)、意象品析、活動體驗與合作學(xué)習(xí)設(shè)計新穎，匠心獨具，可圈可點，值得學(xué)習(xí)借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 課例；詩意；教學(xué)環(huán)節(jié)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0089-01

李麗是我關(guān)注很久的一位老師。

2004年我曾在金鄉(xiāng)一睹她的風(fēng)采，她以精彩講授《咬文嚼字》一文，獲濟寧市優(yōu)質(zhì)課一等獎，2005年在曲阜杏壇中學(xué)她又因精彩解讀《在馬克思墓前的講話》獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎第一名，2006年在兗州一中她又以公開課《遠方》，給與會者留下了難以磨滅的印象。至今猶記，在她的《在馬克思墓前的講話》的課堂上，我抑制不住內(nèi)心的激動而流下熱淚。馬克思在她的課堂上復(fù)活，他的偉大貢獻、高尚人格第一次如此真切地出現(xiàn)在人們的眼前，李老師讓學(xué)生、讓聽課老師與馬克思的偉大靈魂進行了一次交流。那是一堂令人激動的課，令人許多年后仍記憶猶新的課！

李老師以《相信未來》的詩意咀嚼贏得廣泛好評。這堂課遵循詩歌學(xué)習(xí)的規(guī)律，以學(xué)生閱讀詩歌的最初感受為教學(xué)的起點，筆者擬從李老師具體的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，嘗試著去解讀她對這篇課文的“詩意咀嚼”。

一、導(dǎo)語

李老師一開始就以詩意化的語言，營造出一片詩意的天空，讓學(xué)生一下就沉浸在詩意的氛圍中，創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境。更重要的是，讓學(xué)生直接接觸文本，把學(xué)生的最初閱讀感受，作為教學(xué)的起點，從而避免了任何先入為主式的解讀。

二、教學(xué)流程

（一）涵詠吟誦——感受詩歌的音樂美

“要求像拿朗誦稿一樣拿著教材。讀的時候這樣開頭：《相信未來》——食指。這樣結(jié)尾：朗誦者某某某。朗誦出你們自己的名字?！边@個自由朗讀的要求，有效地避免了有形無實的散漫讀，也使學(xué)生有了一次小小朗誦家的體驗，調(diào)動了學(xué)生朗讀的內(nèi)在積極性。

1.讀準(zhǔn)字音

掃清字詞障礙，這是進行閱讀教學(xué)的前提，也是學(xué)生積累性學(xué)習(xí)的要求，不過這個環(huán)節(jié)現(xiàn)在已被大多數(shù)教師忽視了。

2.要讀準(zhǔn)句讀

對這一句“我/要用手指/那涌向天邊的排浪，我/要用手掌/那托住太陽的大海。”斷句，李老師處理得極有藝術(shù)，只用一手勢，就讓學(xué)生明白詩的含義修辭，從而讓學(xué)生明白正確的斷句方式，而沒有陷入“手”后還是“指”后停頓的爭議，為課堂節(jié)約了大量時間，可謂舉重若輕。也許在李老師看來，沒有爭議也可能喪失了一次本可以深入解讀而出彩的機會。

3.讀出情感

李老師通過讓學(xué)生評價自己帶著初讀感受的朗讀效果，自然過渡到“咬文嚼字，感受詩歌的語言美”，從而為“情讀”埋下了伏筆。

（二）咬文嚼字，感受詩歌的語言美

“找出文中你喜歡的詞語或者不理解的地方?！边@一設(shè)計充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，給了學(xué)生充分發(fā)揮的自由空間和時間，將預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一的關(guān)系體現(xiàn)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了李老師扎實的功底。

（三）選擇意象，把握其深層含義

1.“我最喜歡的意象是‘孩子的筆體’?！敝劐N敲擊，巧妙穿插，是處理這個重難點的成功之處?！渡倌曛袊f》《我是一個任性的孩子》《安妮日記》三處材料的巧妙穿插，拓展了課堂的容量，增加了濃厚了文化分量，有力地幫助了學(xué)生準(zhǔn)確深刻的理解，是資料穿插法的經(jīng)典案例。

2.“分組合作，前后四個人一組，每組選出你們認(rèn)為最有價值的兩個意象，分析其深層含義?！焙献魈骄?，利用集體的智慧解決疑難，這一環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。為了避免虛假“繁榮”的合作討論，李老師巧妙地引入了競爭機制：“我們來個小比賽。那我們只給四個組發(fā)言的機會，哪個組先舉手哪個組先發(fā)言。”利用中學(xué)生爭強好勝的榮譽心理，既活躍了課堂，又讓學(xué)生把握了盡可能多的意象含義，取得了極佳的實際效果，可謂一石二鳥。

（四）感受詩歌的意境美

李老師利用自己聲情并茂的朗讀，引得學(xué)生自發(fā)地鼓掌，起到了極好的示范作用，自然也就引起了學(xué)生朗誦品味的激情，李老師自然地提出了：“那么請大家找出你最喜歡的一節(jié)。先朗誦，然后賞析”的要求，有了前面涵詠吟誦、咬文嚼字、意象把握、精彩范讀的充分鋪墊，這里的朗誦、賞析獲得滿堂彩，也就是自然而然的了。

至于如果能從理性的層面，將詩歌還原到創(chuàng)作時的特定的背景中，去思考作品的主旨，會使意象的色彩更豐富，使詩歌的意義空間變得更深邃的意見我不敢茍同，這也許能夠加深學(xué)生理解本詩的時代意義，但恰恰可能會使意象的色彩變得貧乏，使詩歌的意義空間變得淺顯狹隘，因為穿越時空在不同時代都能引起共鳴的文學(xué)才是真文學(xué)。這恐怕也是李老師不在課堂伊始介紹作者的原因吧。

一位網(wǎng)友曾經(jīng)請教李老師上課的秘訣，李老師笑答：“我的秘訣就是對著鏡子練習(xí)?！币苍S才氣加上激情和敬業(yè)才是李老師成功的真正秘訣吧。

參考文獻：

邵永良，莊允言，童國飛.現(xiàn)代教育科研方法與應(yīng)用[M].寧波：寧波出版社，1998.