PBL教學(xué)結(jié)合微課模式在消毒供應(yīng)中心教學(xué)中的應(yīng)用與探索

[摘 要] 通過對PBL教學(xué)法在本院臨床護(hù)理專業(yè)消毒供應(yīng)中心教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行探討，加強(qiáng)PBL教學(xué)結(jié)合微課在護(hù)理專業(yè)消毒供應(yīng)中心教學(xué)中的應(yīng)用，從而改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果和全面提升學(xué)員的整體素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學(xué)；微課法；消毒供應(yīng)中心；護(hù)生教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0088-01

隨著醫(yī)院消毒供應(yīng)中心集中管理模式的建立，其職能不斷擴(kuò)大，設(shè)備的更新、工作流程的不斷優(yōu)化使以往教學(xué)模式已無法滿足臨床實(shí)習(xí)護(hù)士的需要。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem based learning，簡稱PBL）即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立[1]。微課適應(yīng)信息時(shí)代下的教學(xué)需求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、資料與方法

（一）資料

以隨機(jī)法將本院消毒供應(yīng)中心護(hù)理實(shí)習(xí)生分為對照組及觀察組，其中對照組13人，年齡21～24歲，平均年齡（22.5±1.7）歲，觀察組14人，年齡21～24歲，平均年齡（22.1±1.4）歲。此兩組在一般資料上無明顯差異（P>0.05）。

（二）方法

依照護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱及醫(yī)院急診內(nèi)科的護(hù)理要求，為參與本次研究的實(shí)習(xí)護(hù)士安排相應(yīng)帶教內(nèi)容，本次試驗(yàn)帶教時(shí)間為四周。給予對照組實(shí)習(xí)護(hù)士采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行護(hù)理帶教，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)士則采用PBL教學(xué)+微課模式的方式進(jìn)行護(hù)理帶教。具體如下：對照組按照教學(xué)大綱的要求，帶教教師每天為護(hù)生分配實(shí)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束進(jìn)行理論和技術(shù)操作考核。

實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式+微課模式的方式進(jìn)行護(hù)理帶教，具體方法：當(dāng)天為護(hù)生講解一個(gè)月的實(shí)習(xí)計(jì)劃，第一周學(xué)習(xí)無菌物品的下送流程；第二周學(xué)習(xí)塑封機(jī)的使用及手術(shù)器械的包裝方法；第三周學(xué)習(xí)病房治療包的包裝方法等；第四周學(xué)習(xí)無菌物品的管理。教學(xué)過程中與學(xué)生建立微信群，以微視頻的形式將工作中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)傳授給學(xué)生。在實(shí)習(xí)的整個(gè)過程中，教師應(yīng)做到放手不放眼，讓護(hù)生親自去操作。

（三）教學(xué)效果評估方法

1.問卷調(diào)查通過訪談的方式從護(hù)生對教學(xué)計(jì)劃的安排、遇到問題的處理能力等方面，對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并分析總結(jié)。

2.理論考核通過出科理論考試和老師對學(xué)生提問對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，內(nèi)容緊貼醫(yī)院消毒供應(yīng)中心，試卷滿分為100分，時(shí)間為40分鐘，閉卷。

3.技術(shù)操作考核實(shí)習(xí)即將結(jié)束對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作考試，滿分為100分，>90分為優(yōu)秀，≥75分為良好，≥60分為及格，<60分為不及格。

（四）反饋

課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組的全部14名學(xué)生發(fā)放一份包括8個(gè)問題的PBL教學(xué)法調(diào)查反饋表，問題涉及自身能力和學(xué)習(xí)成效等多個(gè)方面，反饋結(jié)果見表1。

二、結(jié)果

在本次研究中，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)士在理論考核得分及護(hù)理實(shí)踐能力得分上遠(yuǎn)高于對照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。如表2所示。

三、討論

微課模式指的是為使學(xué)習(xí)者更加樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)而精心設(shè)計(jì)的一系列信息化教學(xué)，其展現(xiàn)形式以流媒體為主，教學(xué)形式以自主學(xué)習(xí)為主。研究表明實(shí)施PBL教學(xué)模式可使學(xué)生理論考核成績明顯提高，從而有效地完成臨床帶教任務(wù)，也為護(hù)生今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]遇濤，冷蕓.PBL導(dǎo)師在功能神經(jīng)外科教學(xué)的定位與教學(xué)技巧[J].中國病案，2013（2）：71-72.

[2]徐輝航，喻愛芳，曾健，等.微課教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（14）：82-83.