試論小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

[摘 要] 隨著新課程教學(xué)大綱的推進(jìn)，在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中越來越注重對學(xué)生參與度的關(guān)注。在初中的英語教學(xué)中，要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)指令有所提升，首先應(yīng)該保證學(xué)生的課堂參與度，于是在初中的英語教學(xué)中開始提倡小組學(xué)習(xí)。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組學(xué)習(xí)的開展改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 小組合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0056-01

在現(xiàn)在的國民教育中，外語教育占據(jù)著重要的地位。因此在初中英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的外語水平的培養(yǎng)。現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中多采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法在初中的英語教學(xué)中取得了一定的成效，但是在現(xiàn)在的初中英語小組合作教學(xué)中還存在一定的問題。本文就小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）部分學(xué)生對分組學(xué)習(xí)沒有興趣

在實(shí)際的小組合作教學(xué)中，有部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)沒有興趣，在學(xué)習(xí)中不能夠積極地配合教師，即使在小組的分組時愿意參加分組，但是在后期的小組活動中也不愿意參與小組的學(xué)習(xí)活動，在小組的討論中表現(xiàn)不積極，在完成小組任務(wù)時心態(tài)不正確，只是簡單地應(yīng)付小組任務(wù)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有耐心，只關(guān)注自己的事，對小組的整體發(fā)展表現(xiàn)得漠不關(guān)心，缺乏集體意識。在實(shí)際的教學(xué)中，教師針對這類學(xué)生應(yīng)該采取積極的引導(dǎo)和帶動措施，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的行為不抵觸，漸漸地能夠接受小組的合作學(xué)習(xí)[1]。

（二）不能夠明確在小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)

在初中英語教學(xué)小組合作教學(xué)中，有部分學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，對小組的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行深入的探討，小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)具有意義。但是在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都不能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的探討研究，只在問題的表面上進(jìn)行徘徊，在小組的合作學(xué)習(xí)中沒能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行深層次的解讀，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率低微。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個組員都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深層次的挖掘。

（三）在小組的分組上要實(shí)行合理分組

在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中，由于每個人的英語水平都不一樣，因此在實(shí)際的教學(xué)中，英語好的學(xué)生自然就表現(xiàn)得活躍，在小組的學(xué)習(xí)中能夠很快融入合作學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)漸漸成了學(xué)習(xí)英語較好的學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺。對于其他學(xué)生來說，并沒有影響到其學(xué)習(xí)成績，因此在實(shí)際的分組中應(yīng)該加強(qiáng)對小組成員的合理分配。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

一直受傳統(tǒng)的教學(xué)理念禁錮，還有好多學(xué)校用學(xué)生的成績對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評定，在我國現(xiàn)下的人才培養(yǎng)機(jī)制中仍然還是按照學(xué)習(xí)的成績進(jìn)行人才的選拔錄用。所以學(xué)生之間表現(xiàn)出了競爭的狀態(tài)，也就是說在實(shí)際的教學(xué)中，兩個學(xué)生之間的關(guān)系是競爭關(guān)系。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)下一直倡導(dǎo)新教學(xué)方式的改革，但是在短期內(nèi)并沒有取得明顯的效果[2]。因此很多的學(xué)生和家長一直對小組合作學(xué)習(xí)存在質(zhì)疑。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中對小組合作學(xué)習(xí)的興趣不高，并沒有真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。這些因素都是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中不能正常開展的原因。其實(shí)在實(shí)際的小組合作教學(xué)中還是具有很多優(yōu)勢的，具體的小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢如下：

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)

在初中英語的教學(xué)中，利用小組合作教學(xué)能夠培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。在小組的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的安排下進(jìn)行教學(xué)的課件設(shè)計學(xué)習(xí)，在英語的學(xué)習(xí)中能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，口語好的學(xué)生可以帶動口語差的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體責(zé)任感，對全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是很有幫助的。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)能夠幫學(xué)生樹立正確的價值觀

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，小組之間共同討論教師布置任務(wù)，在任務(wù)的討論中，小組成員之間相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，有助于學(xué)生之間的互相了解。在討論中學(xué)生之間進(jìn)行評價對比，在結(jié)合教師的評價和同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)之后，學(xué)生能夠及時地將自身的不足改正，能夠有助于學(xué)生樹立正確的價值觀。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

在初中英語教學(xué)中利用小組合作教學(xué)，學(xué)生之間要進(jìn)行合作，教師在布置完任務(wù)之后，要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行監(jiān)督，并針對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價。在評價中要采用激勵制度，要使每個小組之間都有競爭意識，這樣在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生才會努力地做好自己的那部分任務(wù)，這對于學(xué)生的集體意識培養(yǎng)是具有明顯作用的。

總之，在初中英語的教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組合作學(xué)習(xí)能夠帶動英語學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的語言交流環(huán)境。在小組的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長，在學(xué)習(xí)中能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，這對于提升整體的學(xué)習(xí)成績是具有明顯幫助作用的。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)能夠促使學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通，對提升學(xué)生的成績和整體的英語教學(xué)質(zhì)量是有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永照.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（23）：10.

[2]黃玲.小組合作學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2011.