中職學生軟技能培養(yǎng)的對策探析

[摘 要] 職校學生的綜合能力由“硬技能”和“軟技能”兩部分構成，針對大部分職業(yè)學校過分重視“硬技能”而忽視“軟技能”培養(yǎng)這一有失偏頗的現象，根據中職學校學生的特點，提出了一些有助于軟技能培養(yǎng)的對策。

[關 鍵 詞] 中職學生；軟技能；培養(yǎng)；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0045-01

隨著經濟的飛速發(fā)展，產業(yè)結構的優(yōu)化升級，對人才規(guī)格的要求不斷從數量型向質量型轉變，勞動者的素質也要滿足職業(yè)崗位的需要。一項研究表明，長期工作的成功，25%依賴于技術技能，而75%依賴于軟技能。[1]軟技能對人的發(fā)展起決定性作用，大力關注軟技能的培養(yǎng)是時代所需。

一、中職學生的特點分析

（一）自信心不足，自暴自棄

大多數中職學生的文化知識考試都不太理想，以文化考試成績高低論成敗的傳統(tǒng)觀念使學習成績較好的學生被好學校錄取，成績較差的學生只能進入職業(yè)學校學習一門硬技術以求在社會立足，因此，中職學生內心脆弱，自尊心強，自控力很差。

（二）知識欠缺，但動手能力強

中職學生的基本文化素質比較欠缺，初中時都是一群不好管理的學生。根據加德納的多元智能理論，人的智力至少有九種因素構成，不僅包括基礎的語言智能，還有音樂智能、運動智能和交往智能等，中職學生自己獨特的智力技能就是專業(yè)技能即“硬技能”，擅長動手操作。

二、中職學校軟技能培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設置不合理

通過走訪石家莊幾所中職學校，發(fā)現大多專業(yè)課占了課程的一多半，文化基礎課、德育課、體育課、實踐課所占比重略低，有助于軟技能培養(yǎng)的課程也沒有充分開展，專業(yè)課也只是單獨的學習技能，缺乏方法的指導和獨立思考的精神。軟技能沒有充分融入課程學習中，學生在專業(yè)技能學習過程中沒有獲得相應的軟技能。

（二）重視程度不夠

學校重視專業(yè)硬技能的獲得，輕視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，文化課教師大多數為外聘教師，沒有經過專門的本校專業(yè)特色的培訓，對學生的學習不滿，學生的表現影響了教師的耐性和教學的動力，學生的情感被忽視，以至于破罐子破摔，軟技能的培養(yǎng)更難以完成。

三、提高中職學生軟技能的對策

（一）健全機制，完善體制，聚焦培養(yǎng)意識

軟技能的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，建立健全長效機制，完善體制，軟技能的培養(yǎng)需要各方參與，共同努力。只有國家頒布一套法律政策來為軟技能保駕護航，社會各界對軟技能的重視程度才會真正提高，執(zhí)行才能真正落到實處。軟技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要國家、政府、企業(yè)、學校、社會、家庭和學生有意識地長期關注。

（二）強化師資培訓，打造高素質的教師團隊

教師的整體素質關系學校的教學質量，是一個學校發(fā)展命脈的掌控器。加強教師培訓工作，促進教師的專業(yè)知識，學科知識、科研能力、專業(yè)能力、信息技術能方面的能力的提高。用激勵機制來提高教師的學習能力和競爭意識，鼓勵專業(yè)課教師深入企業(yè)進行學習和鍛造，從而為職業(yè)學校教育的發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

（三）建立軟技能導向的課程體系，顯性課程和隱性課程的嵌入

職業(yè)學校的顯性課程主要有實訓課程、項目教學、小組合作教學等，就專業(yè)技能訓練而言，它有利于直接經驗的學習，就職業(yè)軟技能培養(yǎng)而言，它有利于掌握學習方法，有利于培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的團隊意識和服務意識。隱性課程應該是一種“潤物細無聲”的、潛移默化的、間接的教育模式，是對顯性課程的補充和拓展，隱性課程主要包括校園文化環(huán)境、制度風氣、校風概貌等，充分發(fā)揮校園文化和特色文化建設，通過開展多種多樣的社團活動及心理健康教育活動，來開闊學生的視野、陶冶情操、提升品位和修養(yǎng)。

（四）第二課堂平臺，強化軟技能訓練

軟技能的培養(yǎng)不僅要滲透到課堂上，也要溯及課外活動中。組織心理健康教育活動、舉行心理健康教育運動會、定期對進行心理咨詢和心理疏導等活動，提高學生的心理素質和培養(yǎng)他們的團隊合作能力。

（五）“互聯網+”時代的信息整合

充分發(fā)揮互聯網的價值，根據學生的興趣和需求開設一些網絡課程，汲取多所名校各具特色的網絡學習資料。針對某些理論性較強的專業(yè)，把枯燥的、抽象的理論知識轉化成可視的、動態(tài)的視頻或動畫，讓學生在快樂中學習。學校通過設立校園BBS，師生共建交流群。通過遠程教育和網絡教學，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，教師可以隨時了解學生的動態(tài)和學習情況，能夠促進師生之間的情感溝通和交流，從而培養(yǎng)學生的軟技能，滿足學生對軟技能學習的自助式和個性化需求。

參考文獻：

[1]付艷芬，鄭顯蘭.軟技能的研究進展[J].中華護理雜志，2008（1）.

[2]李慶業(yè).中職學校關于軟技能教學及其培養(yǎng)[J].學術交流，2014（12）.