信息技術(shù)與中小學課程整合的研究

[摘 要] 在教育信息化的要求之下，國家進行了信息技術(shù)與教學的各種實踐活動，尤其在中小學，但是在這個過程中也出現(xiàn)了很多誤區(qū)：學生被動學習、教師教育技術(shù)能力缺乏，針對課程整合出現(xiàn)的這些誤區(qū)，為推動信息技術(shù)與課程的有效整合提出相應的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；課程整合；誤區(qū)

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0032-01

一、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

隨著教育信息化的實現(xiàn)，全國大多數(shù)中小學都能享受網(wǎng)絡教育資源，硬件資源的供給與使用是信息化重要的途徑，盡管這些硬件配置不斷完善，但目前絕大部分未能充分發(fā)揮作用。各地教育部門開展了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓項目，希望通過培訓教師可以掌握信息技術(shù)的理念、方式。事實上，很多教師并沒有學會應用，教學中出現(xiàn)了各種問題。除此之外，我國還進行了一系列科研實驗，這些課題取得了優(yōu)秀的成果，對于進一步指導我國信息技術(shù)教學奠定了理論基礎(chǔ)和提供了實踐經(jīng)驗。但是這些科研工作者的優(yōu)秀成果如何真正大規(guī)模應用于中小學的教學，是需要進一步思考和探討的。

二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

（一）學生的主體能動性缺失

當前，在很多中小學軟硬件設備都齊全的情況下，老師會更多地將多媒體運用在課堂之中，比如，創(chuàng)設問題情景、拓展教學內(nèi)容、為學生提供更多學習資源等。信息技術(shù)的應用成為教師強化傳統(tǒng)教學模式的手段，而且在課堂上教師常常只顧一路“點擊”，與學生的交流互動很少，面對這樣的信息量，大多數(shù)學生很容易眼花繚亂，根本沒有自己思考的空間，從而產(chǎn)生大量的“認知碎片”，根本談不上有意義的學習。[1]

（二）教師教育技術(shù)的能力不足

信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)是需要教師有足夠的信息技術(shù)能力的，根據(jù)目前的實踐情況，教師可以在課堂上運用信息技術(shù)，但是要想將信息技術(shù)與課程真正融于一體，是很難做到的。教育部門提供的培訓通常集中在教師應該掌握多少信息技術(shù)，學習內(nèi)容就是計算機技能，很多教師，尤其是有著豐富經(jīng)驗的老教師，依然秉持著傳統(tǒng)的教育思想，教師的教育教學思想與教育信息化的內(nèi)涵是相悖的，這是影響教師教育技術(shù)能力的原因之一，而且具體的教學設計方法、教學模式與信息技術(shù)的整合不到位，由于學科類型眾多，也導致了教師掌握教育技術(shù)能力的薄弱。

三、信息技術(shù)與課程整合的途徑

（一）實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，促進學生的深度學習

在信息化的大環(huán)境下，學生已經(jīng)能自己運用網(wǎng)絡查找一些學習資源，不斷拓展學習的寬度和深度。在這種大環(huán)境下，教師應該讓學生成為課堂的主人，讓學生在課前進行部分知識的學習，在課堂上實現(xiàn)知識的內(nèi)化，學生可以有選擇地接受教師在課堂上傳遞出來的知識，這有利于學生促進自己知識的內(nèi)化和遷移，這樣學生就不會被動接受知識，而是挖掘知識的深層內(nèi)容，更能促進學生進行深度學習。

（二）進行有效的校本培訓，提高教師的教育技術(shù)能力

所謂的校本培訓，是以培訓學校的教師為主要人員，培訓內(nèi)容針對學校和教師所需要的[2]，真正關(guān)注教師的信息技術(shù)與課程整合能力，從實踐教學的角度出發(fā)，讓教師真正理解課程與信息技術(shù)整合的意義，改變傳統(tǒng)的教學觀，并將這種能力應用于課堂。同時這種方式使教師參與度得到提高，有利于促進教師與教師、教師與專家的交流互動，教育技術(shù)能真正扎根于教育實踐，提供切實可行的教學模式，促進教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。

參考文獻：

[1]李玉斌.校本培訓：教師培訓新模式[J].電化教育研究，2002（3）：69-80.

[2]何克抗.吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：46.