用“真問(wèn)題”打開(kāi)課題研究之門(mén)

[摘 要] 隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師也逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，需要教師不斷思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將問(wèn)題課題化、課題課程化，但是有很多教師卻苦于找不到適合的研究課題，從課題研究的初始階段——教育教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，探究如何尋找教育教學(xué)中困擾師生成長(zhǎng)的“真問(wèn)題”，用“真問(wèn)題”進(jìn)行課題定位，打開(kāi)課題研究之門(mén)。

[關(guān) 鍵 詞] 教育教學(xué)；真問(wèn)題；課題研究；定位

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0029-01

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題呈現(xiàn)在我們面前。作為一名教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，用研究和創(chuàng)新?lián)Q來(lái)先進(jìn)的理念和持續(xù)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變。

但就目前來(lái)看，很多老師雖然對(duì)研究先進(jìn)的教育理念和教育方法很感興趣，卻苦于找不到適合的研究課題，因而無(wú)法通過(guò)課題研究來(lái)有效地指導(dǎo)教學(xué)。而實(shí)際上，教師要研究的課題俯拾即是。但并不是所有教育領(lǐng)域中發(fā)生的問(wèn)題都可作為研究課題，只有那些存在于真實(shí)的教育情境中，而非存在于研究者和決策者觀念上的問(wèn)題，即“真問(wèn)題”才可以定位為我們教師的研究

課題。

一、何謂“真問(wèn)題”

在教育教學(xué)中，無(wú)論是教師的教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)校的發(fā)展都有一個(gè)目標(biāo)期望值。于教師而言，就是要把教學(xué)水平提高或達(dá)到一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)；于學(xué)校而言，就是學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展、品牌的樹(shù)立、師資的建設(shè)等方面所要達(dá)到的目標(biāo)。但是，在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)目標(biāo)未必能夠達(dá)到。這樣在“行為的目標(biāo)期望值”與“效果實(shí)際現(xiàn)狀”之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾，這個(gè)矛盾，就是教育的“真問(wèn)題?！?/p>

這些“真問(wèn)題”首先存在于教師教學(xué)生活的主陣地——課堂，是各位教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的令人煩惱的問(wèn)題。諸如，在教材的使用過(guò)程中，對(duì)教材分類(lèi)與整合的處理、課堂效果的提高、導(dǎo)入和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)等。再如，課堂上學(xué)生不配合、背誦率低、作業(yè)質(zhì)量不高等。這就需要我們不斷演繹、驗(yàn)證和拓展某些教育理論和前人的研究成果，在這一過(guò)程中，常常會(huì)讓我們產(chǎn)生質(zhì)疑，引起我們的思考，從而發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。

然而，有些問(wèn)題雖然發(fā)生在教育領(lǐng)域里，表現(xiàn)的也是教育現(xiàn)象，但它不是由于教育本身的原因產(chǎn)生的，因而就不能用教育本身的方法來(lái)解決。諸如，發(fā)生在學(xué)校里的犯罪與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題，這些問(wèn)題屬于社會(huì)問(wèn)題，而不是教育的“真問(wèn)題”。

就教師的教學(xué)實(shí)踐而言，“真問(wèn)題”可以分為三種類(lèi)型：（1）明顯存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題。比如，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律松散與不喜歡學(xué)習(xí)等，這都屬于直接性問(wèn)題，也就是“是什么”的問(wèn)題。（2）將教育理論、教育觀念與教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題。比如，小組合作教學(xué)應(yīng)該怎樣操作、綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展、核心素養(yǎng)教學(xué)怎么設(shè)計(jì)等，這屬于探索性問(wèn)題，也就是“怎么樣”的問(wèn)題。（3）具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師，為提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧與反思所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

二、如何尋找教育中的“真問(wèn)題”

理解了什么是教育的“真問(wèn)題”，就解決了課題定位的原則，而如何尋找教育中的“真問(wèn)題”，則是課題定位的方法和技巧

問(wèn)題。

1.要有強(qiáng)烈的問(wèn)題追問(wèn)意識(shí)，要透過(guò)看似“正常的現(xiàn)象”找到“真問(wèn)題”。如果眼里沒(méi)有問(wèn)題，心里沒(méi)有期待，也就不會(huì)有改革與發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)出現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新問(wèn)題，教師難免會(huì)被一些問(wèn)題困擾，當(dāng)你有了焦慮、不安、痛苦、煩惱的心理狀態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”的機(jī)會(huì)就來(lái)了。

例如，有的學(xué)生在課堂上不愿意發(fā)言、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不愿意參與，有的教師把它視為司空見(jiàn)慣的“正?，F(xiàn)象”，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈的教師則會(huì)對(duì)此感到困惑，會(huì)不斷追問(wèn)：他們?yōu)槭裁床粎⑴c、不發(fā)言，這種現(xiàn)象會(huì)造成什么后果，怎樣解決這一問(wèn)題，解決這一問(wèn)題有什么意義，這樣不斷深入地追問(wèn)，就能得到一個(gè)有價(jià)值的“真問(wèn)題”。

2.要善于捕捉教育教學(xué)中的典型事件，提煉出“真問(wèn)題”。每位教師教育教學(xué)中所經(jīng)歷的事件，是考驗(yàn)教師教育機(jī)智的最好機(jī)會(huì)，這些事件就是提煉“真問(wèn)題”的最好素材。

例如，信息時(shí)代的今天，學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力很強(qiáng)，同時(shí)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度也很大，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的精神生活帶來(lái)很大的影響。而經(jīng)常發(fā)生在教師身邊的典型事件就可提煉出“如何引導(dǎo)學(xué)生趨利避害地正確使用手機(jī)”這一“真問(wèn)題”。

3.強(qiáng)烈的好奇心是發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”的前提和保證。好奇心是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)，也是解決問(wèn)題的動(dòng)力。有了好奇心，就會(huì)促使自己去主動(dòng)關(guān)注教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，就能找出有研究?jī)r(jià)值的“真問(wèn)題”。

例如，在教育界最新提出了“核心素養(yǎng)”理念，有的教師在好奇心的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的概念、核心素養(yǎng)的課程組織形式、基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)置與基于核心素養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)等問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”。

總之，好的開(kāi)端是成功的一半，發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”是進(jìn)行課題研究的起點(diǎn)，是定位課題的前期工作。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要勤于思考、善于思考，及時(shí)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的“真問(wèn)題”，并對(duì)那些“真問(wèn)題”以科研的思路去正視與審視，然后加以概括與提煉，將其定位為研究課題，用來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，使我們真正實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”教師的角色轉(zhuǎn)變，做一名有教育思想的研究型教師。