教學型大學物理課程教學改革探討

[摘 要] 參照教學型大學本科人才的培養(yǎng)目標，結合塔里木大學物理學課程的特點，整合教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和教學手段，對大學物理學的課程教學進行了改革探討，為逐步提高大學物理學課程的教學質(zhì)量，提高學生學習物理的興趣，增強學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和知識應用能力等提供了有價值的參考。

[關 鍵 詞] 教學型；大學物理；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0009-01

大學發(fā)展應同時成為教學與科研的陣地和中心，這是中國大學辦學的一貫方針，也是經(jīng)過世界先進國家高等教育事業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗。塔里木大學自2007年本科教學評估之后，將學校目標定位于教學型綜合性大學，為適應學校發(fā)展規(guī)劃的需要，結合學校和課程特點的教學改革成為首要任務。

大學物理是理工科各專業(yè)的一門重要的通識性基礎課程，也是一門應用性很強的課程，深刻地影響著人類的生產(chǎn)生活，從衣食住行到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，都有著大量的物理問題。本文綜合教學型大學本科人才培養(yǎng)目標與塔里木大學物理學課程特點，從課程體系、教學方法、教學內(nèi)容等方面對大學物理課程教學進行了改革探討。

一、課程體系優(yōu)化與調(diào)整

與研究型大學培養(yǎng)研究型人才、教學研究型大學培養(yǎng)高級專門人才不同，教學型大學的人才培養(yǎng)目標主要是實現(xiàn)教育教學職能，以教學為中心，培養(yǎng)適應當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展、適應能力較強的應用型、實用型人才。

大學物理課程是高等學校一門重要的公共基礎課程。通過對大學物理課程的學習，可以培養(yǎng)學生獲取知識的能力，增強學生科學觀察和思考的能力、分析問題和解決問題的能力，尤其是求實創(chuàng)新能力。

（一）課程內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)分類處理，實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化

打破大學物理教材力、熱、光、電固定的章節(jié)順序和結構，按不同專業(yè)的特點設置不同模塊，重組教材內(nèi)容?？梢詫⒔滩膬?nèi)容重新組合為三大類：基礎概念知識模塊、專業(yè)側重知識模塊、近現(xiàn)代物理知識模塊。按照不同專業(yè)特點，將各個模塊教學方式進行優(yōu)化，教學內(nèi)容進行重新分配，其重點應放在專業(yè)側重知識

模塊。

（二）實驗內(nèi)容與理論知識實現(xiàn)同步化

加強實驗教學，適時鞏固理論知識，在教學過程中理論知識與實驗操作同步進行。我校大學物理課程改革之后一直采用理論教學和實驗教學同步進行的方法，學生學習了對應理論內(nèi)容之后及時進入實驗室進行實驗操作和驗證，這樣學生對理論知識能及時理解和鞏固，同時通過實驗操作練習提高了學生的動手能力和解決問題的能力。

（三）統(tǒng)籌安排體系的相關課程

大學物理課程是與機械設計、電子技術、計算機技術等課程緊密相關的，把相關課程貫穿起來，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容的側重點，既有利于大學物理與專業(yè)課的有機結合，又能培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力，有利于學生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的提高，因此，在結合人才培養(yǎng)方案確定課程設置的時候，要注意各門課程之間的先后關系，實現(xiàn)統(tǒng)籌安排。

（四）教學與科研互相促進

教學型大學科研是基礎工作，但因為教學任務較重，往往面臨著教學與科研難以并重的兩難問題，尤其是教師首先要做到教學與科研相互聯(lián)系與統(tǒng)一[1，2]。同時，鼓勵學生參與物理相關的科研活動，這既能加強動手能力、加深對物理理論知識的理解，又能激起學生對物理理論學習的興趣[3]。

二、改革教學方法，優(yōu)化教學手段

大學物理課程的原理具有很強的抽象性和邏輯性，所以通常理論教學是枯燥乏味、抽象難懂的，學生很容易失去學習興趣。因此，在教學方法和教學手段的選擇中一定要注意考慮如何提高學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習熱情。

教學手段方面可以通過多媒體技術將聲音、圖像及視頻媒體相結合，從聲像動畫中提出問題，引導學生思考問題、解決問題，例如，用健身園的運動器材讓學生體驗動作改變和轉(zhuǎn)速的關系，引導出角動量守恒等。

教學方法多種多樣，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點來制定具體的教學方法，選擇的教學方法要有利于教學組織安排，有利于學生的理解掌握[4]。在講比較難懂的原理定理時，教師可以采用同伴教學法，通過學生提前預習、分組討論、同伴教學和反饋信息掌握學生學習的進程，選擇普遍的難點有重點地講解，然后對學習效果進行課堂考核，這樣有助于學生之間互相交流、協(xié)同學習。

本文綜合教學型高校本科教學的培養(yǎng)目標和我校大學物理課程的課程特點，針對如何提高大中專院校學生對知識的掌握和應用能力，探討大學物理課程教學內(nèi)容安排和教學方法手段運用等方面對大學物理課程的教學設計進行了探討，新的教學模式和教學方法要結合學生專業(yè)特點不斷調(diào)整，以滿足社會對復合型應用人才的需求。

參考文獻：

[1]馬曉鳳.教師評價中教學與科研關系失衡現(xiàn)象反思：以教學型大學為例[J].中國高校科技，2015（12）：60-62.

[2]陳靜，吳薇.教學型大學教師教學科研關系觀影響因素探析：基于集美大學的調(diào)查[J].高等工程教育研究，2014（1）：97-102.

[3]耿希峰，馬麗枝，曲貴海.教學型大學本科生的研究性學習與研究性教學[J].黑龍江高教研究，2014（6）：148-150.

[4]王貴林.教學學術：教學型大學教師發(fā)展的基本選擇[J].高等工程教育研究，2012（3）：103-107.