高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策淺析

[摘 要] 深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高等職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，存在著一些如教育理念落后、師資隊伍不強、考核評價方式僵化等難題需要破解。重點就新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題提出解決對策。

[關 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0174-02

黨的“十八大”以來，以習近平為核心的黨中央圍繞實現(xiàn)兩個百年的“中國夢”提出了“四個全面”的戰(zhàn)略布局和“五位一體”的發(fā)展理念，并把創(chuàng)新發(fā)展作為五大發(fā)展理念之首，體現(xiàn)了新一屆黨的領導集體的智慧和對我國經(jīng)濟社會發(fā)展大局的準確把握。2015年國家領導人在政府工作報告中明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，明確以建設創(chuàng)新型國家為新目標，創(chuàng)新成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎。落實創(chuàng)新發(fā)展理念，離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)高地的高等院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就更具戰(zhàn)略意義和關鍵作用。深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。應清醒地看到，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也存在著一些難題需要破解。重點就新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行分析，并提出自己的認識和對策，以期拋磚引玉。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）認識不夠到位

在高職院校的領導和教師中，比較常見的觀念是認為高職學生不太適合創(chuàng)業(yè)，并且往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于就業(yè)創(chuàng)業(yè)。有觀點認為高職院校的培養(yǎng)方向是技能型應用型人才，談不上太多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。還有人認為學生基礎不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應是重點等。

（二）師資力量薄弱

當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊主要由校內(nèi)從事就業(yè)工作的行政人員及班級輔導員構成，專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師少之又少，有些學校甚至沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，全部由兼職教師構成，且大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（三）院校內(nèi)部協(xié)調(diào)不暢

二級學院、教務處、就業(yè)處、團委的工作內(nèi)容都涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，崗位分工不明確、制度不完善，造成在實際工作中互相推諉、扯皮現(xiàn)象時有發(fā)生，在一定程度上影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的推進。

（四）課程設置與評價方式落后

多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課普遍為考查課程，教師對學生進行考核評價時的指標停留在平時出勤和作業(yè)的傳統(tǒng)模式上，學院對教師的考核與專業(yè)教師同等對待，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性體現(xiàn)出來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的二級學院缺少科學的考核指標體系，不能充分檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果。

（五）政策措施聯(lián)動不夠

教育主管單位給出了政治性的任務要求，各高職院校積極作為，但力度有限。各地政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的手續(xù)辦理、稅收減免等扶持措施與學校關聯(lián)度不高，缺少聯(lián)動機制。

二、提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的對策

（一）創(chuàng)新教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

新形勢下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設計對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的產(chǎn)生至關重要。因此，構建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是擺在高職院校面前的首要問題。筆者認為，高職院?？梢蕴剿鲗嵭小叭采w，分階段，選修式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。“全覆蓋”即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向全體學生；“分階段，選修式”即按照高職學生特點分為四個階段：第一階段為大學一年級，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識萌芽階段，采用課堂教學、名家講壇等形式對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教育，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的了解；第二階段為大學二年級，是創(chuàng)業(yè)技能獲取階段，采用選修課（開設KAB、SIYB、DMC、CVCC等創(chuàng)業(yè)培訓課程）模式，學生根據(jù)個人興趣選擇培訓課程，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師指導，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小班，使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三階段為大學三年級，是創(chuàng)業(yè)孵化階段，采用一對一孵化模式，搭建企業(yè)教練團隊，為大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化進行一對一診斷、指導；第四階段為畢業(yè)五年內(nèi)，是創(chuàng)業(yè)成長階段，成立創(chuàng)業(yè)項目指導服務辦公室，對已經(jīng)畢業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)項目進行跟蹤指導服務，同時也為畢業(yè)生校友與學校溝通、交流搭建平臺。

（二）創(chuàng)新工作機制，構建功能齊全的教學組織機構

通過創(chuàng)新工作機制對校級和二級院系資源進行有效整合，成立如創(chuàng)業(yè)學院等獨立機構對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項工作的實施進行統(tǒng)籌管理。成立獨立機構不僅能有效避免工作推諉、扯皮現(xiàn)象，還可以保證教育教學體系的完整性和思維的系統(tǒng)性。部分高職院校在這方面做了有益嘗試，取得了明顯效果。

（三）加強校企聯(lián)動，打造精英創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊

成立以校內(nèi)專、兼職教師、企業(yè)導師、校友導師為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。一方面加強與當?shù)仄髽I(yè)之間的溝通和交流，通過政策優(yōu)惠來吸引更多的企業(yè)老板擔任創(chuàng)業(yè)導師，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的吸引力。另一方面聘請已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)并取得了一定成就的優(yōu)秀校友擔任校友創(chuàng)業(yè)導師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為本校的校園文化進行傳承，生生不息。

（四）建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，使學生切實參與創(chuàng)業(yè)實踐

積極組建創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，加大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的力度，全面提升本校學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為大學生成功創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

（五）與專業(yè)教育相融合，創(chuàng)新融合機制

與專業(yè)教育的融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵觀念。在專業(yè)教育中注重技術創(chuàng)新和思維創(chuàng)新，在培養(yǎng)技術能力的基礎上，重視學生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新專業(yè)嵌入式、跨專業(yè)聯(lián)合式和社會合作式等模式進行有機融合，提高本校學生的技術創(chuàng)新能力。

（六）進一步優(yōu)化政策環(huán)境和校園文化氛圍

通過多種途徑鼓勵、支持和服務師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供一站式咨詢指導服務，營造獨立思考、弘揚個性、允許失敗等有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的開放包容氛圍，鼓勵本校師生結(jié)合專業(yè)和興趣愛好努力創(chuàng)新、大膽創(chuàng)業(yè)。高職院校還可以結(jié)合辦學特色，以特色班級活動創(chuàng)建為媒介，要求學生求新立異圖發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

參考文獻：

[1]趙明躍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革方法和評價方式研究[J].科教文匯，2016（7）：32-33.

[2]李都，楊連成.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題與對策[J].亞太教育，2016（36）：175.

[3]陳文華，倪鋒.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例教程[M].江西：江西高校出版社，2016：1-5.

[4]王濤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索：以成都創(chuàng)業(yè)學院為例[J].職業(yè)技術教育，2015（2）：53-56.

[5]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構建[J].中國大學教學，2016（5）：4-7，24.

[6]鐘汝能.轉(zhuǎn)型期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].學術探索，2015（4）：152-156.

[7]劉偉，鄧志超.我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議：基于8所大學的抽樣分析[J].教育科學，2014（6）：79-84.

[8]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學教學，2014（4）：5-7.

[9]鄭瑞倫，翟曉川，唐靖云，等.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012（9）：142-147.

[10]霍正剛.工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略[J].教育探索，2012（10）：47-148.

[11]李曉紅.我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策[J].中國管理信息化，2012（5）.

[12]朱小峰.高職院校以教學改革為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐：以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].考試周刊，2011（13）：17-19.