基于教育心理探討小班師徒制“工學(xué)結(jié)合”模式

[摘 要] “工學(xué)結(jié)合”是促進(jìn)職業(yè)學(xué)生打下扎實(shí)理論基礎(chǔ)，提升技術(shù)實(shí)踐水平的重要途徑，是高等職業(yè)教育中達(dá)到社會(huì)工業(yè)化需求的較好選擇。尤其是在師徒制小班化教學(xué)背景下，高等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)是既懂理論又會(huì)操作的“雙師型”教師。

[關(guān) 鍵 詞] 教育心理；工學(xué)結(jié)合；模式

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0172-01

我國(guó)提出的“工學(xué)結(jié)合”是一種高質(zhì)量、高投入、高效率、高標(biāo)準(zhǔn)的教育模式，遵循以人為本和因材施教教學(xué)理念，開展小班級(jí)規(guī)模教育。在西方國(guó)家存在已久，現(xiàn)階段國(guó)家正處于大力推廣實(shí)施發(fā)展階段。近年來(lái)，在我校開展的大學(xué)生創(chuàng)新技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的實(shí)踐過(guò)程中，教育心理的引入，新型師徒關(guān)系的確立與保持，給人才培養(yǎng)工作帶來(lái)了豐碩的成果?；诮逃睦韥?lái)對(duì)小班師徒制“工學(xué)結(jié)合”模式進(jìn)行相關(guān)探討，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以期為教育心理發(fā)展提供一些參考和借鑒。

一、教育心理與“工學(xué)結(jié)合”

國(guó)家為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展提出“工學(xué)結(jié)合”模式，重新審視、確立職業(yè)教育發(fā)展方向。要堅(jiān)定不移地履行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念。鼓勵(lì)校企合作，提倡師徒結(jié)對(duì)。學(xué)生在職校集中學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以直接到合作的企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合的目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。滿足職業(yè)教學(xué)和社會(huì)行業(yè)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)與世界先進(jìn)教育觀念同步接軌。其中師徒模式指的是經(jīng)驗(yàn)、技能豐富者向次于自身水平的人員提供工作指導(dǎo)的一種高效學(xué)習(xí)模式。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引發(fā)個(gè)體活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和“導(dǎo)火索”，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。教師從事教學(xué)育人工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能技術(shù)的重要來(lái)源，在教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是被教育的對(duì)象。自身在學(xué)習(xí)上投入多大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)成果有著重要的推動(dòng)作用。

根據(jù)心理學(xué)提出的人體需求理論，生理需要是人最基本的心理需求，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的心理需求。職業(yè)階段的學(xué)生應(yīng)自身能力有所欠缺，在學(xué)習(xí)上有很大的懶散性，自制力和自控力較為薄弱。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式制約，教學(xué)活動(dòng)設(shè)置脫離學(xué)生實(shí)際情況，往往容易忽視學(xué)生自我意識(shí)的表達(dá)，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的可能性機(jī)會(huì)較少，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)能力有所欠缺等現(xiàn)狀。興趣是最好的教師，是一切動(dòng)機(jī)的最佳驅(qū)動(dòng)力和催化劑。以興趣為導(dǎo)向，能最大化地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和激情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“工學(xué)結(jié)合”模式的教育中，開展以興趣為導(dǎo)向的引導(dǎo)教學(xué)，能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生接收、認(rèn)可師父的教育和引導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，研究探索，促進(jìn)自身技能的提高。

學(xué)校在實(shí)施開展“工學(xué)結(jié)合”教育時(shí)，利用自身資源優(yōu)勢(shì)，加大與企業(yè)間的教學(xué)合作，積極搭建、擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)基地。帶動(dòng)學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與到模擬崗位實(shí)訓(xùn)中，加快自身技能的提升。在設(shè)置實(shí)訓(xùn)時(shí)，遵守耶斯基—多德森定律，提高效率。

三、“工學(xué)結(jié)合”分析

從教育心理角度看，要想高效地在師徒制小班教學(xué)模式下開展“工學(xué)結(jié)合”，必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)整工作，貼切學(xué)生實(shí)際情況，合理安排、設(shè)定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容規(guī)劃。采用程序化教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)上的變式練習(xí)，做好教學(xué)反饋，結(jié)合教育心理充分發(fā)揮出小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)。

（一）“工學(xué)結(jié)合”是一種程序性學(xué)習(xí)

職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”模式是一種程序性的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生能在教師的帶領(lǐng)、示范下，逐步掌握相關(guān)專業(yè)的技術(shù)操作。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。根據(jù)教育心理學(xué)觀點(diǎn)，程序性的學(xué)習(xí)要達(dá)到概念化、自動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化、條件化、策略化的知識(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的轉(zhuǎn)化，取得不同階段技能上的突破。學(xué)生必須遵從師父指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)、勤于思考、促進(jìn)自身學(xué)習(xí)深度和廣度的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該積極改革課程教學(xué)，調(diào)整教育思路。了解高職學(xué)生個(gè)性上的差異，進(jìn)行個(gè)性化教育，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)頻率，實(shí)施教學(xué)改革。從學(xué)生心理角度設(shè)置實(shí)訓(xùn)操作，促進(jìn)學(xué)生技能提升。

（二）高效教學(xué)方式

“工學(xué)結(jié)合”教育模式是一種高效的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)采用變式練習(xí)策略，規(guī)避重復(fù)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)變化方法、概念等手段，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)開展或設(shè)計(jì)變化式練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)“工學(xué)結(jié)合”技術(shù)理論基礎(chǔ)的掌握。注重運(yùn)用反饋策略，及時(shí)有效地讓學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解和掌握正確的學(xué)習(xí)方法和操作技能，提高專業(yè)素養(yǎng)和水平。

“工學(xué)結(jié)合”是在小班化師徒制教學(xué)背景下，有效幫助職校學(xué)生提升自身專業(yè)技能的高效途徑。它是一種高效的教學(xué)模式，對(duì)教師自身教學(xué)水平的提升、學(xué)生專業(yè)技能的提高和學(xué)校高素質(zhì)建設(shè)都具有重要的推動(dòng)作用。從教育心理視角出發(fā)，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)思路，促使學(xué)生能真正掌握和運(yùn)用專業(yè)理論，提升其技能水平，增強(qiáng)其就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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