基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的METS教學(xué)與反思

[摘 要] 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以南京衛(wèi)生學(xué)校高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生參加的METS考試輔導(dǎo)教學(xué)為研究內(nèi)容，探討在METS教學(xué)中如何培養(yǎng)高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以期對METS教學(xué)改革起到推進作用。

[關(guān) 鍵 詞] 英語；核心素養(yǎng)；METS

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0170-02

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》（以下簡稱“征求意見稿”）對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定，就是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。那么，英語作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面內(nèi)容？面向高職醫(yī)護專業(yè)的METS教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些都是值得研究的問題。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

就英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念而言，不同的英語教學(xué)專家有不同的見地。中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學(xué)生英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專題講座中提到，英語核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。龔亞夫還認為，中小學(xué)英語教育應(yīng)改變單純以語言運用能力為核心的目標，設(shè)計多元的目標，如社會文化目標、思維認知目標和語言交流目標，把語言學(xué)習(xí)與思維認知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進人的品格與思維發(fā)展方面的價值。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

根據(jù)以上學(xué)者的觀點，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關(guān)鍵（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。結(jié)合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》設(shè)定的課程目標，筆者認為，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識互為影響、互相支撐、共同作用。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學(xué)的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識保駕護航，同時這三個方面又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。

二、METS

（一）METS（護理類）考試的研發(fā)背景

進入21世紀，隨著人們生活水平的不斷提高，對醫(yī)療服務(wù)的需求迅猛增長，醫(yī)療服務(wù)已成為全世界發(fā)展最快的行業(yè)之一，并呈現(xiàn)國際化發(fā)展趨勢。護士人力資源嚴重缺乏已成為亞洲乃至全世界的普遍現(xiàn)狀，全球護士職位空缺數(shù)目明顯上升。以美國為例，根據(jù)美國衛(wèi)生部門的統(tǒng)計，近幾十年里，護士短缺現(xiàn)象將持續(xù)上升。如表所示：

由于美國國內(nèi)護士短缺嚴重，促使美國必須面向國外市場尋求注冊護士。這既緩解了美國市場護士不足，同時也為外籍護士提供了在美國就業(yè)的機會。

為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、醫(yī)護人才國際化的發(fā)展，滿足國內(nèi)外人才資源合理配置的需要，促進醫(yī)護英語水平的提高，教育部考試中心、中華醫(yī)學(xué)會、中華護理學(xué)會、中國國際人才交流協(xié)會等機構(gòu)聯(lián)合推出了醫(yī)護英語水平考試。

（二）METS考試體系

METS（Medical English Test System）是醫(yī)護英語水平考試的簡稱，是一種由公共英語和護理專業(yè)相結(jié)合的考核形式，該考試旨在促進學(xué)生就業(yè)，考查學(xué)生公共英語和專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，為醫(yī)護人員提供專業(yè)英語能力的證明，為用人部門錄用和考核員工提供依據(jù)。

（三）METS考試的設(shè)計原則

METS是非學(xué)歷性證書考試，其推出的目的是為了滿足社會對于英語醫(yī)護人才的需求。建立METS考試制度旨在普遍提高我國醫(yī)護人員的專業(yè)外語水平，建立規(guī)范、統(tǒng)一的專業(yè)外語評價標準，促進我國醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)工作的改革，加快我國醫(yī)護人才國際化建設(shè)的進程。

METS考試的設(shè)計原則之一是突出語言交際能力的考查。METS試題與評分標準以考查實際能力和交際能力為核心，以促進考生醫(yī)護英語實際交際能力的提高為原則。設(shè)計原則之二是強調(diào)系統(tǒng)性，注重實用性?？疾橐髴?yīng)設(shè)計合理、連貫有序。注意各級別同類知識或技能之間的考查要求逐步遞進。努力做到低級別所要求的能力包括在高級別所要求的能力之中，高級別的考查要求應(yīng)是低級別考查要求在縱、橫兩個方面上的發(fā)展，妥善協(xié)調(diào)同級別各種技能之間的考查關(guān)系。設(shè)計原則之三是妥善處理教學(xué)現(xiàn)狀與社會發(fā)展需要的關(guān)系。METS的設(shè)計既要充分考慮我國護理人才國際化的需要，又應(yīng)十分注意我國醫(yī)護英語目前的實際教學(xué)水平，既要注重導(dǎo)向性又強調(diào)可行性。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的METS教學(xué)策略

為了在METS教學(xué)中促成高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，保證METS的有效性教學(xué)，從以下幾個方面進行了嘗試。

（一）結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

情景教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的理論，這一理論的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基。建構(gòu)主義強調(diào)將知識應(yīng)用于真實的情境中而獲得理解（GoodBrophy，1994）。建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起順應(yīng)過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。

活用METS輔導(dǎo)教材，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情境教學(xué)。在授課中，盡可能把一些常用醫(yī)護英語專業(yè)詞匯引入各種情境中。專業(yè)詞匯與語境相結(jié)合，能使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在語境中理解記憶專業(yè)詞匯。以身體部位的詞匯教學(xué)為例，筆者在授課中將班級每組同座位的兩名學(xué)生分別設(shè)定為“護士和病人”兩個角色，由扮演“病人”角色的學(xué)生向扮演“護士”角色的學(xué)生用英文說出身體的疼痛部位，初級的如head、eye、nose、mouth、hand、leg、foot等簡單詞匯，較難的如jaw、palm、skull、heel、chest、cheek、ankle等，然后角色互換繼續(xù)練習(xí)。學(xué)生積極性很高，體驗到了成功的喜悅。利用形象的素材很容易使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，從而集中注意力，加深對所學(xué)知識的理解。

在課外英語活動中創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情景：英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃地組織學(xué)生參加英語課外活動，如英語演講比賽、英語角、英文影片配音大賽、職業(yè)英語技能大賽等，并要求學(xué)生在這些活動中有意識地創(chuàng)設(shè)一些醫(yī)學(xué)情境。同時，在課外的英語講座、涉外護理等活動中融入專業(yè)知識，以開闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力創(chuàng)造條件。例如，聘請臨床經(jīng)驗豐富、英語水平較高的一線醫(yī)生、護士在課外舉辦英語講座，向?qū)W生介紹中外醫(yī)院護士在護理過程中的不同文化、習(xí)俗、護理方式的差異和護理學(xué)新動向，為學(xué)生提供在真實工作環(huán)境正體驗和實踐專業(yè)英語的機會。

（二）以專業(yè)問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

以專業(yè)問題為導(dǎo)向主要是指教師在對學(xué)生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出專業(yè)問題、思考專業(yè)問題、回答專業(yè)問題、評價專業(yè)問題的方式進行。

思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，因此，它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教胰島素筆的使用步驟這一課中，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出關(guān)于常見慢性病——糖尿病的相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生對如何使用胰島素筆的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

（三）強化專業(yè)背景知識，擴展學(xué)生的文化意識

通過METS考試，可提高護理人員英語水平，滿足國內(nèi)人才市場資源配置的需要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)補充相關(guān)的語言背景知識，使學(xué)生體會西方的文化風(fēng)情，從中了解中西語言的文化差異及各自不同的文化底蘊。如現(xiàn)代護理學(xué)創(chuàng)始人南丁格爾的生平、瑞士銀行家亨利·杜南創(chuàng)立紅十字會歷史背景等，使學(xué)生了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養(yǎng)其愛國主義精神及文化交際意識，拓寬視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上是筆者基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)對METS教學(xué)的反思，有些觀點還不全面，還有待商榷和補充。作為高職醫(yī)護專業(yè)的英語教師，要在METS教學(xué)實踐中思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓高職醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生真正得到全面發(fā)展。

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