高職院校特殊學生群體個性化心理健康教育初探

[摘 要] 為探索高職院校特殊學生群體的心理健康教育方式，以青島職業(yè)技術學院信息學院為例，將特殊學生群體進行分類，并結(jié)合特殊學生群體的心理特點，以滿足學生需要為出發(fā)點，制訂符合學生心理發(fā)展特點與需求的個性化心理健康教育模式。

[關 鍵 詞] 高職院校；特殊學生群體；個性化心理健康教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0163-01

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，特殊學生群體的比例呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，而特殊學生群體的心理健康教育與幫扶工作是高職院校學生思想政治教育的重要部分。為探索適合高職院校特殊學生群體的心理健康教育方式，以青島職業(yè)技術學院信息學院全部在校學生為研究對象，根據(jù)與學生訪談、問卷調(diào)查、及輔導員工作反饋將特殊學生群體劃分為六類，制訂符合特殊學生心理發(fā)展特點的個性化心理健康教育方式。

一、高校特殊學生群體界定

高校特殊群體是指在經(jīng)濟、學業(yè)、心理、行為、生理等方面存在問題的學生群體[1]。高職院校特殊學生群體是指在某方面處于相對弱勢的群體，如一些學生因為先天或者后天原因，與其他大多數(shù)學生相比，某一方面處于劣勢，并且呈現(xiàn)出某種不良行為及心理問題的學生群體。

二、個性化心理健康教育界定

個性化心理健康教育是指針對每個學生的問題及特點“量身定做”符合學生心理發(fā)展需求的心理健康教育方式，從學生的心理、行為、思維模式及現(xiàn)實問題等多個維度入手，對學生進行一對一的個性化心理健康教育。

三、面向特殊學生群體實施個性化心理健康教育的意義

特殊學生的問題千差萬別，解決問題的方式也各不相同。要想優(yōu)化特殊學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平，就要從學生的個性特點出發(fā)，深入分析每名特殊學生的心理發(fā)展特點及需求，深入挖掘并發(fā)揮學生的潛能，建立一對一個性化心理健康教育方案，提高特殊學生心理健康教育的針對性及實效性，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

四、針對特殊學生群體實施個性化心理健康教育的具體策略

（一）劃分特殊群體類型，建立特殊學生心理關注群體信息庫

對學生總體情況進行調(diào)查并建立特殊學生心理關注群體信息庫，主要記錄特殊學生個人信息及心理健康教育及幫扶情況，以便在日后的心理健康教育工作中根據(jù)學生的變化進行動態(tài)分析調(diào)整。

（二）根據(jù)學生實際情況，建立個性化心理健康教育幫扶方案

1.面向家庭經(jīng)濟困難學生的個性化心理健康教育

對于家庭經(jīng)濟困難學生，特別是因突發(fā)狀況致貧的學生，優(yōu)先給予經(jīng)濟補助并為學生提供勤工助學崗位，除給予經(jīng)濟幫扶外，還要加大心理健康教育力度，由輔導員教師對學生提供心理溝通與輔導，時刻關注學生的心理變化。

2.面向?qū)W習困難學生的個性化心理健康教育

對于學習困難的學生，采取輔導員抓心理，專業(yè)教師抓學習的雙管齊下教育模式，為每一名學生選配專業(yè)輔導教師和輔導員教師，幫助學生尋找、分析學習困難的心理動因，對癥下藥，提高學生學習的主動性。

3.面向需要心理干預學生的個性化心理健康教育

根據(jù)學生心理問題的情況，針對學生普遍存在的人際關系問題，通過主題教育講座和個別學生訪談相結(jié)合的方式對學生開展心理教育。對于需要心理干預學生，及時建立包括心理專業(yè)教師、輔導員以及家長三方聯(lián)動的個性化心理健康教育方式，對學生的心理問題進行有效干預。

4.面向綜合素質(zhì)評價分數(shù)達到預警線學生的個性化心理健康教育

針對綜合素質(zhì)評價分數(shù)達到預警線的學生進行心理健康教育主要采取宏觀上積極教育引導，微觀上根據(jù)具體情況給予分類分析指導，幫助學生尋找學生的優(yōu)點，采取激勵式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，增加其成功體驗。

5.面向孤殘學生的個性化心理健康教育

孤殘學生因為家庭的缺失和身體的殘疾，在與其他學生的相處過程中往往表現(xiàn)出自卑、敏感和缺乏安全感，所以對孤殘學生進行心理健康教育主要通過師生愛心結(jié)對的方式對學生給予幫助，通過溫暖教育為學生開展個別化的教學指導與心理關注。

6.因突發(fā)狀況需要給予重點關注的學生

對于因其他突發(fā)狀況需要給予關注的學生，須具體問題具體分析，進行定期跟蹤回訪并提供必要的幫助。對于突發(fā)的事件，特別是群體性突發(fā)事件，制訂心理應急預案，以備應對學生突發(fā)事件。

（三）定期跟蹤反饋特殊個性化心理健康教育成果，形成個性化心理健康教育方案

對特殊學生群體的心理健康教育與幫扶工作進行定期的交流與總結(jié)，及時反饋工作效果，并建立信息反饋制度，通過與學生本人交流訪談與學生干部反饋信息，時時了解特殊學生群體的實際情況，靈活調(diào)整工作方案，從而建立個性化心理健康教育方案。

對于特殊學生群體的心理健康教育，應以學生為本，從學生的實際出發(fā)建立個性化的教育方案。在解決同類特殊學生的問題時，不能只從共性著眼，更要從個性入手，只有做到對癥下藥，才能將特殊學生的心理健康教育工作落到實處，從而提高學生的整體健康水平。

參考文獻：

[1]唐文.高校輔導員關愛特殊學生群體的要素、途徑及意義[J].黑龍江高教研究，2015（2）：71-73.

[2]李福軍，施昕強，王平.貧困大學生主觀幸福感與生活事件、社會支持的關系[A].高校心理健康教育新進展：全國第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集[C].2007.

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