創(chuàng)新高校青年教師職業(yè)發(fā)展模式的思考

[摘 要] 創(chuàng)新并建立高校青年教師“教師+導(dǎo)師”職業(yè)發(fā)展模式，幫助青年教師找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向，對于建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍意義重大。要看到他們在職業(yè)發(fā)展中存在的“角色扮演、素質(zhì)提升、教書育人”上的偏向問題；要在“教師+導(dǎo)師”的行動方略上，做到在“關(guān)注點、動機(jī)意識、責(zé)任履行、作用發(fā)揮、工作重心、影響力上”的六個統(tǒng)一；要在對策上清晰“教師+導(dǎo)師” 的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，建立相應(yīng)保障機(jī)制、堅持相應(yīng)發(fā)展情況督查，形成“教師+導(dǎo)師”職業(yè)發(fā)展新常態(tài)。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新；青年教師；職業(yè)發(fā)展；模式

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0152-02

全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?！敝挥信囵B(yǎng)一支“教師+導(dǎo)師”型的高素質(zhì)的教師隊伍，才能為開創(chuàng)這樣一種新局面提供有力支撐。因而，在高校青年教師職業(yè)發(fā)展的起點上，創(chuàng)新并建立“教師+導(dǎo)師”的職業(yè)發(fā)展模式，選擇“教師+導(dǎo)師”的職業(yè)發(fā)展之路，扮演好“教師+導(dǎo)師”的雙重角色，擔(dān)當(dāng)起“教師+導(dǎo)師”的雙重責(zé)任，對于幫助青年教師找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向、建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍、立德樹人，意義重大。

一、高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題

教師職位的“一崗雙責(zé)”要求高校青年教師在職業(yè)發(fā)展中要扮演好“教師”與“導(dǎo)師”雙重角色，并以此為職業(yè)發(fā)展的方向。但反觀現(xiàn)狀，較普遍存在“重輕不一”的偏向問題，主要表現(xiàn)是：

（一）角色扮演上的偏向

教師的角色特性要求高校青年教師應(yīng)是一名稱職的好老師，也要是一名合格的好導(dǎo)師。但在不少高校青年教師的潛意識里，他們認(rèn)為做好一名教師，是“本份”，是標(biāo)準(zhǔn)答案，是職業(yè)發(fā)展的要旨所在，欲望動機(jī)都很強(qiáng)；而成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，健康成長的指導(dǎo)者與引路人，則意識較為弱化或無此意識。其實，高校青年教師職業(yè)發(fā)展在起點上就應(yīng)當(dāng)兩者并重，把做好“經(jīng)師”和堪為“人師”作為方向與目標(biāo)，追求教師品格能力與導(dǎo)師品格能力的健全，對后者的自輕或無意識，將導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展的偏頗、局限。

（二）素質(zhì)提升上的偏向

教師的素質(zhì)特性要求高校青年教師不僅要培養(yǎng)、提升自身的教師素質(zhì)，堅持以專業(yè)發(fā)展為核心，這是從教必須的一種硬實力；而且還要注重培養(yǎng)、提升自己的導(dǎo)師素質(zhì)，堅持以育人能力發(fā)展為主旨，這是一種育人必須的軟實力。但現(xiàn)實中，一些高校青年教師出現(xiàn)了素質(zhì)提升上的偏向，他們對提升自身教師素質(zhì)較看重，上心用勁，而對提升自己導(dǎo)師素質(zhì)則不在意，任性隨意。顯然，教師不能成為“知識的巨人”，“思想的矮子”。沒有過硬教師素質(zhì)，難以擔(dān)當(dāng)“授業(yè)”大任，以其平平，何以造就高素質(zhì)人才；不重或自輕導(dǎo)師素質(zhì)的提升，不僅難以“傳道解惑”，以其昏昏，怎能使人昭昭，道理是相通的。對職場新人來說，應(yīng)當(dāng)教師素質(zhì)與導(dǎo)師素質(zhì)提升并重，“雙重”發(fā)展任務(wù)并行，尤要重視修煉導(dǎo)師必備素養(yǎng)，展示“德高為范”的人格魅力，這非一日之功，不從入職做起，難以事有所成。

（三）責(zé)任擔(dān)當(dāng)上的偏向

教師的崗位特性是“一崗雙責(zé)”，要求高校青年教師既要教書，又要育人。教書的要旨是傳授知識，培養(yǎng)人才；而育人的要義是教化品行，讓學(xué)生健康成人。只有兩個“要旨”的有機(jī)結(jié)合，兩種思想行為深度融合，滲透到教師職業(yè)活動的全過程中，才可以履行教書育人的職責(zé)。但在高校一些高校青年教師中，不同程度地存在重教書輕育人的偏向，他們以為教師的職責(zé)只是“教書”，這是“主業(yè)”，是“硬任務(wù)”，教好書是“真本事”；而對育人，認(rèn)為只是“副業(yè)”“軟任務(wù)”，不是事不關(guān)己，高高掛起，就是無意顧及。其實，高校青年教師職業(yè)發(fā)展，內(nèi)在包含教書與育人的“雙重”職責(zé)與任務(wù)，因而要著力于“雙重”意識的強(qiáng)化，“雙重”能力的提高，“雙重”職責(zé)的擔(dān)當(dāng)，“雙重”任務(wù)的落實，偏向就會影響教師責(zé)任的落實。

二、教師“+”導(dǎo)師職業(yè)發(fā)展的行動方略

高校青年教師職業(yè)發(fā)展的理想模式，是融教師與導(dǎo)師角色于一體，養(yǎng)教師意識與導(dǎo)師意識于一同，盡教師責(zé)任與導(dǎo)師責(zé)任于一職，踐教師之道與導(dǎo)師之道為一域，現(xiàn)教師作用與導(dǎo)師作用為一統(tǒng)。因而，在實踐中要抓住關(guān)鍵節(jié)點，構(gòu)建起“教師‘+’導(dǎo)師”職業(yè)發(fā)展的行動方略，重點要做到六個統(tǒng)一。

（一）在關(guān)注點上統(tǒng)一

現(xiàn)實中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)，知識的掌握，專業(yè)的成長；導(dǎo)師更多關(guān)注的是學(xué)生的人品，思想的成熟，品德的成長。因而，青年教師要善于把關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)與關(guān)注學(xué)生人品統(tǒng)一起來，在注重學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣，能否成才的同時，還要注重學(xué)生表現(xiàn)怎么樣，進(jìn)步怎么樣，思想品德怎么樣，能否成為對社會有用之人。若關(guān)注點不統(tǒng)一，往往會導(dǎo)致教師對學(xué)生“聚焦”不準(zhǔn)，“聚力”不同。

（二）在動機(jī)意識上統(tǒng)一

教師的動機(jī)意識，主要遵循的是作為教師的心理意愿和思維方式，基本出發(fā)點是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和掌握知識，具有從事某一職業(yè)的基本技能；導(dǎo)師主要遵循的是作為“指導(dǎo)者與引路人”的思想情感與思維方式，基本出發(fā)點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，目的是幫助學(xué)生把握人生方向，選準(zhǔn)人生道路，創(chuàng)造和體現(xiàn)人生價值。因而，青年教師應(yīng)善于把幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人的動機(jī)意識統(tǒng)一到自己的內(nèi)心深處，并用引導(dǎo)自己的工作實踐，化作基本的工作指向。動機(jī)意識直接關(guān)乎結(jié)果與效果，動機(jī)意識不統(tǒng)一，就不會有相應(yīng)的作為和采取同一的行動。

（三）在責(zé)任履行上統(tǒng)一

實踐中，教師責(zé)任更多的是幫助學(xué)生走進(jìn)科學(xué)和知識的世界，為中國特色社會主義培養(yǎng)合格人才；導(dǎo)師更多的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人的精神與心靈世界，為中國特色社會主義培養(yǎng)可靠接班人。因而，青年教師應(yīng)善于把這兩種責(zé)任擔(dān)當(dāng)統(tǒng)一到工作實踐中，真正實現(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、成為掌握科學(xué)知識技能的高級專門人才的同時，要幫助學(xué)生學(xué)會追求真、善、美，摒棄假、惡、丑。責(zé)任履行上不統(tǒng)一是導(dǎo)致教書與育人分離的根源，也是重教書輕育人的病因。

（四）在作用發(fā)揮上統(tǒng)一

教師的作用主要是傳遞人類知識與文化，并賦予其生命，對人類社會的延續(xù)與發(fā)展發(fā)揮承前啟后的橋梁作用，為學(xué)生提供科學(xué)的、知識的、真理的力量；導(dǎo)師的作用主要是引路指向，鑄魂立德，化繭成蝶，對學(xué)生健康成長發(fā)揮指導(dǎo)者與引路人的作用，為學(xué)生提供道德的、精神的、人格的力量。因而，青年教師應(yīng)善于把這兩種作用統(tǒng)一到工作實踐中去，發(fā)揮并產(chǎn)生強(qiáng)大的聚集效應(yīng)，化作學(xué)生成長前進(jìn)的力量。作用發(fā)揮上不統(tǒng)一，力量聚集效應(yīng)就不明顯，甚至?xí)a(chǎn)生掣肘與摩擦。

（五）在工作重心上統(tǒng)一

教師工作重在“教”與“學(xué)”，即教授知識與技能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)問，主要通過精心備課、課堂講授、實驗指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)、釋疑解惑等方式實現(xiàn)；導(dǎo)師工作重在“導(dǎo)”與“行”，即引導(dǎo)學(xué)生成長的方向，規(guī)約學(xué)生的思想行為，主要是通過從心出發(fā)，用心對待，思想教育，組織活動，談心溝通，指導(dǎo)督查等方式實現(xiàn)。因而，青年教師要學(xué)會把這兩種工作側(cè)重統(tǒng)一到工作實踐中去，既認(rèn)真做好“教”與“學(xué)”，又盡心盡力于對學(xué)生的“導(dǎo)”與“行”。工作重心上的失之偏頗，往往會導(dǎo)致厚此薄彼，用力不一。

（六）在對學(xué)生的影響力上統(tǒng)一

教師對學(xué)生更多是學(xué)識學(xué)術(shù)的影響力，學(xué)生知識掌握是否全面、軋實，專業(yè)技能是否過硬，常常是判斷、評價這種影響力的風(fēng)向標(biāo)，但隨著知識更新的加快和終身學(xué)習(xí)時代的到來，教師的這種影響力正在減弱；導(dǎo)師更多的是思想人格的影響力，能否走進(jìn)學(xué)生心靈，鑄造學(xué)生靈魂，完善學(xué)生人格，也常是判斷、評價這種影響力的問路石。因而，青年教師應(yīng)當(dāng)重視把這兩影響力統(tǒng)一起來，使之相得益彰，收獲師者影響力的綜合最佳效應(yīng)。影響力的不統(tǒng)一，會直接導(dǎo)致教師價值下降，職業(yè)生涯貶值。

三、推進(jìn)教師+導(dǎo)師職業(yè)發(fā)展模式的對策

“高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，既與他們的自身素質(zhì)和價值追求以及從業(yè)的自覺性、主動性相關(guān)，又與高校的管理制度、運行機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)觀念、校園文化等組織環(huán)境密切相關(guān)。”[2]“教師+導(dǎo)師”應(yīng)成為高校青年教師職業(yè)發(fā)展的“軸心”和“主線”、基本模式，高校應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制，推進(jìn)這一模式的建立和發(fā)展。

（一）明確“教師+導(dǎo)師”的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

在青年教師職業(yè)發(fā)展的起點上，高校要通過入職培訓(xùn)或在崗培訓(xùn)等方式，明確“教師+導(dǎo)師”的動機(jī)導(dǎo)向與過程導(dǎo)向，以使青年教師的職業(yè)發(fā)展贏在起點，并落實到發(fā)展全過程。

動機(jī)導(dǎo)向就是建立青年教師職業(yè)發(fā)展的“心”路模式，“找到激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的根本因素，高校組織以此為切入點，培育職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力”。[1]并深化其意識，使其毫不動搖地去追求這一職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

過程導(dǎo)向就是建立青年教師職業(yè)發(fā)展的行為模式，以“教師+導(dǎo)師”的高度統(tǒng)一與深度融合，作為發(fā)展追求的方向，并自勵之，篤行之。

（二）建立“教師+導(dǎo)師”發(fā)展的保障機(jī)制

高校要堅持用“教師+導(dǎo)師”這種新“雙師型”模式視才量人，既看做教師是否“稱職”，又量做導(dǎo)師是否“合格”，主要是建立相應(yīng)導(dǎo)向激勵機(jī)制、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)習(xí)交流機(jī)制、督學(xué)督查機(jī)制、考核評價機(jī)制、晉升發(fā)展機(jī)制等，為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供一個有利的外在環(huán)境與動力，促使他們做到自我需要與職業(yè)需要的有機(jī)結(jié)合，職業(yè)發(fā)展與事業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，專業(yè)發(fā)展與育人水平提高相得益彰，按到理想的預(yù)期而到達(dá)成功的彼岸。

（三）堅持“教師+導(dǎo)師”職業(yè)發(fā)展情況督查

“教師+導(dǎo)師”職業(yè)發(fā)展要求應(yīng)貫穿高校青年教師職業(yè)生涯全過程，堅持在其發(fā)展的不同階段、不同時期，不斷強(qiáng)化“教師+導(dǎo)師”的發(fā)展督查，推進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展不斷邁上新臺階，達(dá)到新高度。尤其對發(fā)展中的偏向、不足予以足夠關(guān)注，把要求落實到具體的發(fā)展過程中，防止因單純追求專業(yè)發(fā)展走上“單行道”，而把成為人類靈魂工程師的發(fā)展要義忘記或忽略了。

（四）形成“教師+導(dǎo)師”職業(yè)發(fā)展新常態(tài)

高校要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，不僅僅是一些“指標(biāo)性”的外延發(fā)展，而要重視內(nèi)涵的拓展，應(yīng)當(dāng)把建設(shè)的重點聚焦在“教師+導(dǎo)師”的隊伍定向與定型上，采取有力的舉措，使青年教師把“要我這樣發(fā)展”變成“我要這樣發(fā)展”的內(nèi)驅(qū)力，既做好教師又做好無愧學(xué)生的人生導(dǎo)師，使其成為青師教師職業(yè)發(fā)展的共識和趨勢，努力形成在“教師+導(dǎo)師”職業(yè)發(fā)展模式指引下的一種新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

邢方敏，黎莉.高校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及培育機(jī)制研究[J].陜西教育（高教），2016（9）.