基于建工類學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探析

[摘 要] 通過跟蹤調(diào)查分析建工類學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所存在的問題，針對(duì)性地提出“需、引、建、律、評(píng)”五位一體的培養(yǎng)策略，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 建工類學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0063-01

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，依賴性強(qiáng)

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)是以應(yīng)試為目的，以至于學(xué)生缺乏分析、思考和創(chuàng)新。教師“滿堂講”，學(xué)生“滿堂聽”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。在需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，缺乏長(zhǎng)期有效的引導(dǎo)

目前網(wǎng)絡(luò)資源良莠混雜，各種不良和無(wú)用信息充斥網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生選擇、利用網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)障礙。學(xué)生缺乏專門的信息搜索和篩選方法，很難辨別有價(jià)值的信息。由于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)立性、隱蔽性和選擇多樣性，學(xué)校及教師缺乏對(duì)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行長(zhǎng)期有效的引導(dǎo)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力偏弱。

（三）學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)薄弱

調(diào)查顯示，建工類學(xué)生年齡處于18～22周歲，“三觀”正在逐步成型，辨別是非能力較弱。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生經(jīng)不起各種網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法控制。影響建工類學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素是學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)薄弱，容易受網(wǎng)上良莠不齊信息干擾而半途而廢。

二、針對(duì)存在問題，提出“需、引、建、律、評(píng)”五位一體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)生各種探索行為保持積極、肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出不同見解，并對(duì)所存在的疑問進(jìn)行積極探索。即使教師認(rèn)為學(xué)生某一行為并不具有積極的效果，教師也不要過多干涉，而是讓學(xué)生在探索過程中逐漸認(rèn)識(shí)到問題的存在，并予以糾正，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求和提高自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）正面引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

教師因材施教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源信息搜索和篩選方法培訓(xùn)，正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以戴明博士提出的PDCA循環(huán)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式：創(chuàng)設(shè)情景→確立目標(biāo)→自主探究→相互印證→歸納評(píng)價(jià)，營(yíng)造以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

（三）大力建設(shè)，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源

結(jié)合建工類課程，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)移植和延伸書本知識(shí)，從專業(yè)課程、課外實(shí)訓(xùn)兩方面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)：把《建筑材料》課程中每個(gè)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成任務(wù)，共享到網(wǎng)絡(luò)，通過手機(jī)掃碼指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；將每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程制作成動(dòng)畫，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；將課程里的典型案例共享到網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。從建設(shè)領(lǐng)域所需要的軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，依托CAD、飛時(shí)達(dá)土方計(jì)算、BIM（Revit）等軟件構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。

（四）加強(qiáng)自律，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行

通過一系列有目的、有計(jì)劃、有步驟的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)懷揣激情，明確目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否按照“戴明環(huán)”的預(yù)測(cè)，循環(huán)前進(jìn)，階梯上升，關(guān)鍵在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自律和堅(jiān)持。

（五）建立評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)習(xí)成效

有效評(píng)價(jià)能使學(xué)生及時(shí)了解自主學(xué)習(xí)狀況，有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)評(píng)價(jià)過程和方式不同，本文采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

三、以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

以《建筑材料》課程中的水泥體積安定性試驗(yàn)為例，依照“需、引、建、律、評(píng)”五位一體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，構(gòu)建符合建工類學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)模式。

激發(fā)需求：學(xué)生在學(xué)習(xí)水泥體積安定性后，教師針對(duì)水泥試件出現(xiàn)開裂、翹曲等現(xiàn)象，探究其出現(xiàn)的原因，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)水泥體積安定性的需求。

正面引導(dǎo)：學(xué)生在明確目標(biāo)后，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找不良現(xiàn)象出現(xiàn)的原因；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)試驗(yàn)步驟及方法；利用網(wǎng)絡(luò)資源查找解決問題的方法。

相互印證：學(xué)生之間根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)資源所查找的資料，對(duì)試驗(yàn)知識(shí)的理解進(jìn)行印證；學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)相互印證得到的結(jié)論與水泥體積安定性實(shí)際試驗(yàn)進(jìn)行印證；教師與學(xué)生之間對(duì)試驗(yàn)的操作和理解進(jìn)行相互印證。通過“三階段”印證，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

歸納評(píng)價(jià)：學(xué)生通過歸納自主學(xué)習(xí)過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一次學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；教師通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)建工類學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)建工類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，也是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。本文以“需、引、建、律、評(píng)”五位一體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為掌握信息技術(shù)的實(shí)操人才。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的全面改革，為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)提供保證。

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