特色課程與高中多樣化發(fā)展研究

[摘 要] 雖同為基礎(chǔ)教育，普通高中與義務(wù)教育階段學(xué)校教育卻不同，承擔(dān)著為高校提供預(yù)備生源和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的雙重任務(wù)，普通高中在目前現(xiàn)有的社會(huì)資源條件下，需要明確特色課程與高中多樣化發(fā)展的關(guān)系，利用特色課程來解決普通高中“同質(zhì)化”的問題，以突破其進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，各展所長，以達(dá)到多樣化和特色辦學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 特色課程；高中；多樣化

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0060-02

素質(zhì)教育追求辦學(xué)特色，要求創(chuàng)建特色化的現(xiàn)代學(xué)校教育是其本質(zhì)屬性，二十一世紀(jì)深化素質(zhì)教育改革必然要求學(xué)校教育在增強(qiáng)學(xué)?；盍Φ耐瑫r(shí)，辦出特色，辦出效益，改變目前普通高中同質(zhì)化的現(xiàn)狀。當(dāng)前層出不窮的教育改革舉措正為普通高中的發(fā)展提供了特色創(chuàng)新的余地和多樣化的空間。

一、普通高中多樣化的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語大詞典》中都沒有給出“多樣”“多樣化”的明確解釋。在本文中，我們對“多樣化”進(jìn)行拆解釋義：“多”是指數(shù)量大。與少相對，也指差度大[1]（P993）?！皹印币恢甘綐?、模樣，二指品種、類型[2]（P1575）。所以“多樣化”的內(nèi)涵是一種過程，是使式樣、類型發(fā)生數(shù)量增加的一種過程。

依據(jù)以上對“多樣化”的釋義，對“普通高中多樣化”的界定為：使普通高中形式和類型上發(fā)生數(shù)量級增加的一種過程。在這里需要注意幾點(diǎn)：（1）普通高中既要形式發(fā)生變化，例如在普通高中內(nèi)呈現(xiàn)多種形式，設(shè)置不同的方向系列，類型上也要發(fā)生變化，例如設(shè)置“綜合高中”，打破階層差異，實(shí)現(xiàn)教育平等，便于學(xué)生根據(jù)能力和興趣實(shí)現(xiàn)不同課程之間的轉(zhuǎn)換，這種變化是一種遞增方向。（2）普通高中多樣化是一種過程。過程就意味著動(dòng)態(tài)，也需要以發(fā)展變化的眼光來看待普通高中多樣化。

二、普通高中多樣化發(fā)展的內(nèi)在要求

（一）全方位審視內(nèi)涵

當(dāng)前高中教育同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大多數(shù)高中的辦學(xué)模式基本相同，沒有自己的辦學(xué)特色。從城市高中到農(nóng)村高中，從東部沿海到西部邊疆，全國的普通高中幾乎是千校一面，千篇一律。要解決這種同質(zhì)化現(xiàn)象，就必須對高中教育的內(nèi)涵，包括培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式、課程設(shè)置、評價(jià)體系等進(jìn)行重新審視，并在此基礎(chǔ)上建立高中教育的內(nèi)涵式發(fā)展方向。

（二）多樣化調(diào)整結(jié)構(gòu)

在國際上，“多樣化”發(fā)展已成為各國普通高中教育改革的共同選擇。辦學(xué)模式趨向多樣化，如一方面增加普通高中的類型，另一方面在普通高中內(nèi)設(shè)置差異化的方向，將普通高中分為專業(yè)高中、綜合高中等。目前我國高中階段的教育包括普通高中、職業(yè)高中、普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、成人高中、成人中等專業(yè)學(xué)校等。

（三）特色化提升價(jià)值

高中教育銜接義務(wù)教育與高等教育，普及后的高中教育面臨如何生存的壓力。我國的教育已經(jīng)形成一個(gè)準(zhǔn)市場狀態(tài)，教育市場的形成要求眾多學(xué)校參與到競爭中來，教育資源的競爭主要表現(xiàn)為學(xué)校之間的資源爭奪。面對目前教育投入無明顯增長，社會(huì)、家長對教育更加理性的選擇，優(yōu)勢學(xué)校需要繼續(xù)保持其優(yōu)勢地位，而劣勢學(xué)校需要在奮起直追的情況下，普通高中如何在競爭中以特色取勝就成為其面臨的緊迫問題。例如，國內(nèi)公立與私立學(xué)校、各類民辦學(xué)校進(jìn)行教育輸入資源、生源等的競爭，加上出國留學(xué)業(yè)已成為一種潮流，國外基礎(chǔ)教育也加入了我國基礎(chǔ)教育競爭的大環(huán)境中。國內(nèi)的普通高中要想打造高質(zhì)量教育的品牌特色，就必須參加這樣的角逐，對學(xué)校價(jià)值進(jìn)行特色化提升是一種主要且必要的途徑。普通高中也必須通過樹立自己別具一格的優(yōu)質(zhì)特色品牌才能夠爭取到更多、更好的教育資源。

三、特色課程與普通高中多樣化、辦學(xué)特色的關(guān)系

長期以來，我國高中課程的設(shè)置都是由“國家統(tǒng)一規(guī)定”，這種“無選擇性”課程制度使得學(xué)校無特色，學(xué)生無個(gè)性[3]。高中新課程改革通過對課程結(jié)構(gòu)的彈性、多樣化調(diào)整，不但“讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇”[4]，也為學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)發(fā)展提供了較充分的機(jī)會(huì)，從制度上、體制上為學(xué)校特色的形成打下了基礎(chǔ)[4]。從對現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論思考出發(fā)，我們認(rèn)為“特色課程”“高中多樣化”“辦學(xué)特色”之間應(yīng)存在如下關(guān)系。

（一）普通高中多樣化需要特色課程的支撐

高中的多樣化需要各個(gè)層面的支持，宏觀如國家教育政策的支撐（韓國2009年頒布的《高中多樣化300工程》[5]）、中觀如教育行政管理制度的支持（高考制度、學(xué)校評價(jià)制度、地方教研制度等），而特色課程的存在是對高中多樣化最微觀和具體的支撐，普通高中要選擇差異性、風(fēng)格各具的特色課程，以建立多樣化最重要的基礎(chǔ)。普通高中多樣化表現(xiàn)為形形色色、不拘一格的辦學(xué)特色，多樣化發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展、特色化發(fā)展的表現(xiàn)和結(jié)果，辦學(xué)特色是實(shí)現(xiàn)高中多樣化的基礎(chǔ)。

課程是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)最具體、直接的體現(xiàn)，特色課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。我國傳統(tǒng)高中課程的突出弊端就是課程任務(wù)的片面化、課程設(shè)置的統(tǒng)一化、課程選擇的單一化，所以新課程改革提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了每一所學(xué)校的發(fā)展”的價(jià)值目標(biāo)，使學(xué)生在得到個(gè)性化、多樣化發(fā)展的同時(shí)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

（二）特色課程是普通高中多樣化的核心

特色課程居于三者關(guān)系的核心位置，無論是多樣化還是辦學(xué)特色都需要最終落實(shí)到學(xué)校的課程上來。“辦學(xué)特色”“普通高中多樣化”“特色課程”是協(xié)作、聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，形成動(dòng)態(tài)循環(huán)過程，最終實(shí)現(xiàn)課程功能、達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、滿足普通高中價(jià)值訴求。但這里需要注意的是，特色課程是形成辦學(xué)特色的充分條件，而非必要條件，在實(shí)踐中也存在部分學(xué)校通過其他途徑如獨(dú)特的校園文化、學(xué)生管理方式等形成辦學(xué)特色。

四、特色課程促進(jìn)普通高中多樣化、辦學(xué)特色的機(jī)制

普通高中教育在基礎(chǔ)教育階段占有重要的地位，它承上啟下，將義務(wù)教育與高等教育連接起來，是進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的重要手段，也為高校輸送優(yōu)質(zhì)的生源，是衡量地方經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力和智力資源的重要指標(biāo)。在目前國內(nèi)教育資源競爭激烈的環(huán)境中，學(xué)校作為主體也必須投入到形成優(yōu)質(zhì)、特色化的潮流中去，在培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個(gè)性人才的同時(shí)，也為學(xué)校自己的生存發(fā)展增加砝碼。

教育部領(lǐng)導(dǎo)2010年2月在上海市格致中學(xué)召開了“高中多樣化辦學(xué)座談會(huì)”，指出“適合的教育才是最好的，普通高中教育應(yīng)堅(jiān)持多樣化辦學(xué)、特色化發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才的需要，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生成長發(fā)展的需要”。同年5月在山西調(diào)研高中教育后強(qiáng)調(diào)“要推動(dòng)高中教育走內(nèi)涵發(fā)展的道路，推動(dòng)學(xué)校多樣化發(fā)展，形成各自的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢和鮮明的辦學(xué)風(fēng)格?！?010年3月1日上午10時(shí)在教育部北樓二層報(bào)告廳舉行新聞發(fā)布會(huì)，請參與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》研制工作的有關(guān)專家和司局負(fù)責(zé)同志解讀有關(guān)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容。教育部基礎(chǔ)教育二司在高中教育這部分明確提出來幾個(gè)關(guān)鍵詞，（1）下一步高中的發(fā)展是多樣化發(fā)展。（2）要特色發(fā)展。（3）要全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。

那么，在如何利用特色課程促進(jìn)普通高中多樣化、形成辦學(xué)特色的問題上，我們嘗試從理論上給出實(shí)施路徑。

（一）功能定位，需求分析

首先應(yīng)明確普通高中教育的功能所在，高中學(xué)段和義務(wù)教育學(xué)段同屬基礎(chǔ)教育，但也存在明顯的差異。它們具有基礎(chǔ)性的相同點(diǎn)，也有發(fā)展性的不同點(diǎn)。雖然兩者都注重選擇基礎(chǔ)知識、基本技能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)智能，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，但普通高中卻不具有義務(wù)教育的普及和強(qiáng)迫性，它是學(xué)生多樣性、選擇性和提高性發(fā)展的途徑，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)的分流作用，同時(shí)還面臨精英教育和大眾教育兩極分化的功能拉動(dòng)，要為社會(huì)的分層提供教育的支撐，使每個(gè)受教育者都能找到適合自己發(fā)展的道路，普通高中提供的個(gè)性化發(fā)展平臺將能夠滿足社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。

（二）分解目標(biāo)，確定特色

在對普通高中的功能、性質(zhì)進(jìn)行分析后，不同學(xué)校就要對本校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行多樣化的分解，根據(jù)自身優(yōu)勢，進(jìn)一步確定學(xué)校自身的特色目標(biāo)。要將普通高中從目前按分?jǐn)?shù)等級的縱向劃分，改為按特色的橫向劃分?！疤厣钡拇_定可以從兩個(gè)層面進(jìn)行，宏觀上鼓勵(lì)各地創(chuàng)辦特色高中，如人文高中、數(shù)理高中、科技高中、藝術(shù)高中、國際高中等，微觀上鼓勵(lì)每所普通高中通過富有特色的課程、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)、學(xué)生管理等方面，形成各自的辦學(xué)特色。[6]

（三）研發(fā)課程，實(shí)時(shí)反饋

普通高中在確定了自身的辦學(xué)特色后，如何來實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色有多種路徑可選擇。我們認(rèn)為研發(fā)多樣化、特色化的課程，形成具有選擇性的課程體系是核心、最具操作性和現(xiàn)實(shí)性的途徑。首先，課程構(gòu)成了整個(gè)學(xué)校教育的核心，教育目的通過課程來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課程才能獲得優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)課程可能不是最好的課程，但確是最適合學(xué)生發(fā)展的課程，它為每個(gè)學(xué)生都提供了自由發(fā)展的空間。特色學(xué)校只有用高質(zhì)量的特色課程做支撐才具有生命力。其次，研發(fā)特色課程的可操作性強(qiáng)。高中新課程改革為其留有研發(fā)的余地和空間。目前研究結(jié)構(gòu)化課程特色和內(nèi)容特色課程的理論和實(shí)踐都備受關(guān)注，而且也形成了一定的規(guī)模，正在向成熟化邁進(jìn)。最后，這也是現(xiàn)實(shí)性的選擇，發(fā)展自身優(yōu)勢和尋求外部支持是促進(jìn)特色辦學(xué)的兩個(gè)方面，在新課程改革的背景下，宏觀上有國家教育政策的支持，研發(fā)特色課程更易取得外部支持，例如政府的財(cái)政支持等，從而形成教育合力，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。

另外，由需求分析、目標(biāo)的多樣化分解，確立辦學(xué)特色、實(shí)施特色課程是一個(gè)環(huán)形的動(dòng)態(tài)機(jī)制，普通高中要在此過程中實(shí)時(shí)回溯，對比目標(biāo)和效果，從而達(dá)到“高中多樣化”和“辦學(xué)特色”的目標(biāo)。

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