中日合作環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學課程探索

[摘 要] 南京大學金陵學院環(huán)境科學專業(yè)與日本龍谷大學政策學部共同探索建設環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型的實踐性教學課程，雙方依托實踐教學基地，通過問題導向式學習和項目驅(qū)動式教學，實現(xiàn)文理互補，培養(yǎng)學生的國際化視野、科學研究及公開演講等綜合能力。課程激發(fā)學生的學習熱情、提升學習效果，完善了人才培養(yǎng)模式。

[關 鍵 詞] 實踐性教學；環(huán)境專業(yè)；中日合作；文理互補

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0054-02

一、引言

我國的環(huán)境專業(yè)目前已經(jīng)形成了培養(yǎng)多層次專業(yè)人才的高等教育體系，但存在一些重理論輕實踐的問題，往往忽視學生的主體作用，對學生實踐能力的培養(yǎng)不足，從而桎梏了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮[1]。實踐性教學是以教學實驗、社會實踐的形式讓學生體驗理論與實踐相結(jié)合的教學過程，是大學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

我國高等院校的環(huán)境科學專業(yè)目前進行實踐性教學最常采用的就是以硬件設施為支撐，為學生提供各種與污染控制相關的實驗和設計機會[2]，偏重于治理技術的實踐，有一定的局限性。實際上，環(huán)境問題的解決不能單純依靠技術手段，還需要國家政策、法律法規(guī)、市場規(guī)則、公眾參與等共同發(fā)揮作用，這決定了環(huán)境保護事業(yè)需要能兼有人文與社會學科素養(yǎng)的復合型人才，也就要求高校在培養(yǎng)時需要將自然科學理論和社會科學理論有機結(jié)合到實踐性教學中，具有較大的難度。

在全球性環(huán)境問題頻發(fā)與高等教育國際化的背景下，環(huán)境學科的教育國際化也成為一種必然趨勢。國際交流合作是推動環(huán)境學科教育國際化的重要一環(huán)，是高校間合作交流框架下的重要組成部分，是通過提供海外學習交流機會，培養(yǎng)具有國際意識、國際視野、國際競爭能力人才的重要方式。

南京大學金陵學院環(huán)境科學專業(yè)依托南京大學環(huán)境學院的優(yōu)質(zhì)教育資源，采用錯位發(fā)展的思路，致力于培養(yǎng)面向基層、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應用型環(huán)境人才。2015年3月，與日本龍谷大學政策學部簽訂了合作意向書，共同探索開展國際交流合作環(huán)境社會實踐課程，為培養(yǎng)國際化的高層次綜合型專業(yè)人才構(gòu)建一個良好的平臺。

二、課程介紹

（一）教學計劃簡述

課程名稱：國際交流合作環(huán)境社會實踐課程；課程性質(zhì)：實踐選修課；課時數(shù)：2課時。

教學目標：（1）在實際環(huán)境問題的研究中加深對專業(yè)知識的理解，重在鍛煉學生的自主學習和解決問題的能力；（2）雙方學生發(fā)揮各自的專業(yè)所長，互為補充，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和全面的視角；（3）通過與國外學生的交流和實地考察，了解先進國家治理環(huán)境的政策及普通公眾對環(huán)保的態(tài)度；（4）通過與當?shù)叵嚓P組織合作，使學生有機會利用所學為社會做出一定的貢獻。

（二）課程組織情況

雙方學生用約十天時間在南京大學金陵學院，約十天時間在日本龍谷大學，共同參與野外考察和社會調(diào)研相結(jié)合的環(huán)境保護實踐活動，然后通過總結(jié)資料和查找文獻等方式分組給出各自的研究成果，并在校內(nèi)以海報和講座等形式進行公開發(fā)表，有研究深度的成果還鼓勵學生在學術刊物進行投稿。

（三）課程內(nèi)容設計

課程圍繞自然、社會以及兩者之間的關系進行選題，并據(jù)此將學生分為三個組：生物多樣性調(diào)查組、主體性因素調(diào)查組和經(jīng)濟循環(huán)調(diào)查組，三個組的研究相互聯(lián)系又各有側(cè)重，提供的研究選題包括：（1）以龍谷森林為例進行村山治理模式研究；（2）琵琶湖水污染綜合治理及水資源利用調(diào)研；（3）京丹后市農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟活力開發(fā)研究；（4）日本生活垃圾分類方法及對中國的適用性研究；（5）三重/森本地區(qū)和徐州市郊環(huán)保公眾參與意愿對比調(diào)研；（6）三重/森本地區(qū)和徐州市郊稻田水質(zhì)檢測及對比；（7）三重/森本地區(qū)和徐州市郊稻田生物多樣性調(diào)查及對比；（8）三重/森本地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品“地產(chǎn)地銷”現(xiàn)狀及促進措施研究；（9）生態(tài)農(nóng)業(yè)開發(fā)及可能帶來的附加價值研究；（10）徐州潘安湖成因及綜合治理措施研究；（11）潘安湖水質(zhì)監(jiān)測和生物多樣性調(diào)查；（12）潘安湖濕地公園可持續(xù)開發(fā)研究。

三、課程實踐性教學創(chuàng)新點

（一）問題導向式學習

本課程每個選題都是生活中一個完全真實的任務，教師設定好目標，讓學生以問題為導向在實際的、復雜的、有意義的情景中去自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

比如課題（4）日本生活垃圾分類方法及對中國的適用性研究，問題就是以京都為例調(diào)查日本的生活垃圾分類收集模式，并提出一套適用于我國國情的垃圾分類方法。要解決這個問題，學生必須首先掌握生活垃圾從產(chǎn)生到最終處置的整個流程，然后對京都家庭的垃圾桶設置情況及各類垃圾的處置方式進行實地考察，在查找文獻的基礎上分析垃圾分類回收處置所需的硬件設施和配套制度，為我國的垃圾分類提出建議。老師在整個實施過程中不進行知識講解，只幫助學生把握研究方向、提供方法論，學習的落實由學生自發(fā)完成。

（二）項目驅(qū)動式教學

項目驅(qū)動式教學模式結(jié)合知識學習和實踐性學習，由教師帶領學生進入項目，現(xiàn)場調(diào)研、收集資料/獲取數(shù)據(jù)、找出問題、形成想法并最終寫出一份研究報告，該模式尤其適用于環(huán)境科學這類應用型學科的教學。

比如課題（3）京丹后市農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟活力開發(fā)研究，就是京都北部聯(lián)合機構(gòu)（NPO）和龍谷大學合作的實際研究課題。京丹后市農(nóng)村靠近日本海，地勢平坦，生態(tài)環(huán)境優(yōu)越，主要出產(chǎn)大米，但是老齡化問題嚴重，村里幾乎看不到年輕人，造成當?shù)亟?jīng)濟衰退。目前研究提出的解決思路包括：依托當?shù)亓己玫淖匀毁Y源為大米打造出品牌；挖掘當?shù)卦陲嬍?、祭祀等方面的特色發(fā)展短途旅游業(yè)等。

（三）文理互補拓寬學生思路

金陵學院環(huán)境科學專業(yè)是典型的理科專業(yè)，學生從大一就進入實驗室學習實驗操作；龍谷大學政策學部環(huán)境經(jīng)濟方向則是典型的文科專業(yè)，偏重環(huán)境經(jīng)濟與政策管理。在課程開展之前，中日雙方教師就反復討論如何將不同專業(yè)背景的學生更好地融合，在實踐過程中也不斷調(diào)整策略，以幫助學生打破慣性思維模式，實現(xiàn)專業(yè)互補。

比如進行課題（6）三重/森本地區(qū)水質(zhì)檢測時，我方教師預先為日方學生進行了簡要的知識鋪墊，重在講解現(xiàn)場具體操作流程、注意事項及這么做的理由，然后再與我方學生一起進行現(xiàn)場采樣和樣品保存，讓文科學生親身感受了理工科實驗的嚴謹。而我方學生在參與課題（8）三重/森本地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品“地產(chǎn)地銷”現(xiàn)狀及促進措施研究時，也第一次接觸到訪談調(diào)研法，從訪談對象的了解到問題的設計再到面對面交流，我方學生也直呼想要邏輯清晰、完整系統(tǒng)地開展一次訪談并獲取到自己想要的所有信息并非易事。

（四）兩國現(xiàn)狀對比培養(yǎng)學生國際視野

課程專門設置了比較性質(zhì)的選題，學生通過親身體會對不同文化和社會進行客觀的學習與研究，再與國內(nèi)進行對比發(fā)現(xiàn)差異，學習先進經(jīng)驗的同時也加深對我國國情的認識。

比如課題（6）三重/森本地區(qū)和徐州市郊稻田水質(zhì)檢測及對比中，學生就發(fā)現(xiàn)日本的大米生產(chǎn)過剩，國內(nèi)的產(chǎn)量超過需求量，京丹后市的大米存在銷售難的問題，所以農(nóng)戶在種植大米的時候追求質(zhì)量遠勝過追求產(chǎn)量，他們會通過主動減少化肥農(nóng)藥的施用，通過生態(tài)種植提升大米的口感，以此增強大米在市場上的競爭力。在一定程度上可以說是市場在倒逼生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。而對比徐州的水稻種植，這種現(xiàn)象基本不存在。學生對此展開了激烈的討論，積極分析原因、提出對策，并認為這也將是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢，逐步學會站在全球或更廣闊的角度分析問題。

（五）依托實踐基地進行長期、系統(tǒng)學習

實踐教學基地是由學校與企事業(yè)單位在校內(nèi)外建立具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的實踐性教學活動的單位或場所。實踐基地的建設也是本次實踐性教學課程的重要內(nèi)容。

2015年3月，徐州潘安湖國家濕地公園與南京大學金陵學院簽署了共建教學實踐基地的協(xié)議，同時舉行了授牌儀式。本次實踐性教學課程擬依托潘安湖進一步拓展包括生態(tài)修復、生態(tài)調(diào)查、水環(huán)境監(jiān)測、公眾參與等全面的調(diào)研。通過對潘安湖的生態(tài)修復和水質(zhì)改善這個動態(tài)過程的長期數(shù)據(jù)收集，幫助學生更加深入系統(tǒng)地掌握相關理論知識。

（六）各種途徑公布實踐成果，培養(yǎng)學生進行科學研究和公開演講的能力

現(xiàn)場調(diào)研完成后，中日學生組成團隊共同協(xié)作，針對自己組的選題進行深入的探討和總結(jié)，在校內(nèi)以海報展覽和專題匯報會的形式進行成果展示。專題匯報會上，每組的成員會事先做好PPT并自行設計出場順序和展示形式，在全校師生面前進行公開演講，很好地鍛煉了學生的口頭表達能力和自信心。

此外，我們還鼓勵學生將有深度的研究成果寫成學術論文，在學術刊物進行投稿，培養(yǎng)學生的科研能力。比如生物多樣性調(diào)查組的學生就在老師的指導下，在中國核心期刊（遴選）期刊上發(fā)表了一篇學術論文。

四、遇到的困難和挑戰(zhàn)

在課程的開展過程中，我們遇到的困難和挑戰(zhàn)主要包括：（1）由于課程有一半的時間以海外修學的形式在日本進行，對學生的家庭經(jīng)濟承受能力有一定要求，限制了參與學生的范圍。（2）由于日語不是必修的外語，雙方學生語言不通造成了一定的交流障礙，前兩次我們采取了招募日語系志愿者的形式解決溝通問題，但日語系學生不懂環(huán)保專業(yè)知識，在一些專業(yè)問題的翻譯上會有所欠缺。（3）問題導向式學習和項目驅(qū)動式教學對老師的知識結(jié)構(gòu)、項目經(jīng)驗及過程掌控能力都提出了較高的要求，這個實踐性教學課程對教師而言也同樣是一個不斷學習探索并逐步提高的過程。

五、結(jié)語

環(huán)境科學是一個要求實踐能力很強的理工科專業(yè)，引入實踐性教學是激發(fā)學生學習熱情、提升學習效果、完善人才培養(yǎng)的必然趨勢。南京大學金陵學院環(huán)境科學專業(yè)與日本龍谷大學政策學部合作開發(fā)新型實踐性課程，依托雙方的實踐教學基地，通過問題導向式學習和項目驅(qū)動式教學，實現(xiàn)文理互補，培養(yǎng)學生的國際化視野、科學研究及公開演講等綜合能力。課程仍有很多困難和挑戰(zhàn)需要我們一線教師繼續(xù)大膽創(chuàng)新、努力探索、不斷完善，以適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念的要求。

參考文獻：

[1]劉春生，董星，徐文娟.大學生綜合能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式設計與實踐[J].中國高教研究，2002（1）：81-82.

[2]劉臣輝，徐青，鄭天柱，等.項目驅(qū)動教學模式在實踐性教學中的應用研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（3）：37-40.