《基礎(chǔ)生命科學(xué)》微信平臺PBL教學(xué)探討

[摘 要] 大專院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在系列問題，包括教學(xué)目標(biāo)不明確、僅關(guān)注知識的系統(tǒng)性、教師完全主導(dǎo)課堂、反饋信息不及時等。在基礎(chǔ)生命科學(xué)課程教學(xué)中開展PBL教學(xué)，以生活經(jīng)驗和案例中的“問題”為紐帶，把基礎(chǔ)生命科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程與“問題”結(jié)合在一起。PBL和微信平臺的有機(jī)結(jié)合在課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐具有重要意義，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，又是對基礎(chǔ)生命科學(xué)教學(xué)的促進(jìn)。

[關(guān) 鍵 詞] 微信平臺；PBL；基礎(chǔ)生命科學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0052-02

“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)中的認(rèn)知教練、組織者和引導(dǎo)者，通過小組合作解決問題，在此過程中提高學(xué)生自主、團(tuán)隊、探究等綜合能力的教學(xué)策略。微信是騰訊推出的發(fā)送圖文、音視頻等的手機(jī)APP。當(dāng)前對于微信研究主要側(cè)重于傳播學(xué)的領(lǐng)域，社會文化領(lǐng)域的研究較少，并以定性的研究為主。在大專院校的課堂教學(xué)中，如何把微信和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來備受關(guān)注。

一、大專院校生命科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

目前，在大專院校包括生命科學(xué)在內(nèi)的多數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)活動中主要存在以下問題：（1）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是展示知識點，導(dǎo)致學(xué)生不知道掌握這些知識有什么用；（2）僅僅側(cè)重于系統(tǒng)性的知識，在課堂上，把所有相關(guān)知識通過海量的幻燈片展示給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受程度，往往還沒有下課，學(xué)生便已忘記所學(xué)內(nèi)容；（3）教師把學(xué)生作為電影院的觀眾，學(xué)生幾乎沒有任何方式的參與；（4）很少了解學(xué)生的反饋信息，教學(xué)效果在平時無從掌握；（5）缺少對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、循序漸進(jìn)的展開和深入淺出的講解。

二、在基礎(chǔ)生命科學(xué)中開展PBL教學(xué)模式的意義

（一）PBL符合生命科學(xué)教學(xué)理念

在基礎(chǔ)生命科學(xué)課程教學(xué)中開展PBL教學(xué)，以生活經(jīng)驗和案例中的“問題”為紐帶，把基礎(chǔ)生命科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程與“問題”結(jié)合在一起。根據(jù)PBL設(shè)計與生活經(jīng)驗和案例中一致的問題來組織教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，在這種問題中積極搜集資料、認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)探究，最終解決問題并掌握問題中所涵蓋的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的搜集處理信息、批判性思維、解決問題等綜合能力。

（二）PBL符合基礎(chǔ)生命科學(xué)特點

基礎(chǔ)生命科學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，而PBL教學(xué)通過設(shè)置的“問題”，提高學(xué)生探究“問題”的動機(jī)。學(xué)生通過合作，制定方案，在此過程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

三、微信及其公眾號

微信APP的基本功能有公眾號、朋友圈等，其用戶有多種方式添加好友和關(guān)注公眾號，并將各種內(nèi)容分享給朋友、朋友圈。多項調(diào)查顯示，使用微信一年以上的大學(xué)生用戶占大學(xué)生總數(shù)的近90%。微信APP有著強(qiáng)大的應(yīng)用功能，教師可以采用建群、公眾號、嵌入的公眾平臺等方式使學(xué)生通過手機(jī)微信APP完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程包含師生、生生的交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)資源的檢索、分享、管理、存儲等。學(xué)生通過關(guān)注由教師開發(fā)的基礎(chǔ)生命科學(xué)課程公眾號，可以直接獲取教師推送的教學(xué)內(nèi)容以及與該課程相關(guān)的各種信息。

企鵝智酷公布的數(shù)據(jù)顯示，截止到2016年12月微信共計8.89億月活用戶，而新興的公眾號平臺擁有1000萬個。微信APP人均月度使用時間在2016年12月達(dá)到了1967分鐘，超出第二名一倍以上。可以說微信已經(jīng)融入公眾的日常生活中，尤其是大學(xué)生的日常生活中，如何把微信和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來備受關(guān)注。

基于以上問題，“微信平臺+PBL”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐具有重要意義。

四、基于微信平臺的PBL教學(xué)優(yōu)勢

微信和PBL相結(jié)合能豐富教學(xué)方式、擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)師生間的情感交流，為基礎(chǔ)生命科學(xué)與傳統(tǒng)課堂的整合奠定了基礎(chǔ)。從互動上來看，基于微信的PBL教學(xué)可實現(xiàn)復(fù)雜的多點交互（參見圖1），學(xué)生可通過多種交互方式，采用自主、合作等學(xué)習(xí)方式，最終在同一教學(xué)目標(biāo)下形成不同的探究、解決問題的思路?？梢?，基于微信的PBL教學(xué)讓學(xué)生的主體性更突出，教學(xué)目標(biāo)更具針對性，借助網(wǎng)絡(luò)能使課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，豐富了教學(xué)活動。從評價角度上來看，PBL重視多元評價和信息反饋，微信的即時性和跨平臺特點可完善傳統(tǒng)PBL評價方式。建立于微信的PBL讓教師、學(xué)生知識接受的過程有整體的掌控，并及時反饋，改變教學(xué)方式和環(huán)節(jié)，有助于師生、生生的相互評價、督促和促進(jìn)，加強(qiáng)情感，促進(jìn)交流。

PBL和微信的有機(jī)結(jié)合，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，又是對生命科學(xué)教學(xué)的促進(jìn)。

五、微信公眾平臺在基礎(chǔ)生命科學(xué)教學(xué)過程中的設(shè)計思路

基礎(chǔ)生命科學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識點多，但又不能深入講解。因此，除采用板書、講述、引導(dǎo)和啟發(fā)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，要積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段?；谖⑿牌脚_的PBL教學(xué)模型是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程，能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課前結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，借助微信平臺將文字材料、錄音、動畫或視頻等推送出去，為學(xué)生精心設(shè)計問題情境。借助于先進(jìn)的技術(shù)手段，結(jié)合有關(guān)微信平臺各項功能為這種教學(xué)模式的開展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，擬定的教學(xué)基本流程如圖2所示。

其流程主要有以下幾個步驟：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，給出問題，提供學(xué)習(xí)素材

根據(jù)身邊實際（生活案例、新聞報道、突發(fā)事件等）及教學(xué)計劃，呈現(xiàn)出多種常見的情境，進(jìn)而將具體可信的問題給出，調(diào)動學(xué)生具體思考和解決問題的興趣，并以字、圖、音、小視頻等形式通過公眾號傳遞給學(xué)生。

（二）學(xué)生收集整合資料

學(xué)生根據(jù)教師在公眾號根據(jù)具體情境給出的問題，通過不同的途徑對相關(guān)的資料進(jìn)行收集整合。任課教師針對議題，準(zhǔn)備系列問題由系統(tǒng)統(tǒng)一自動回復(fù)，從而及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的問題進(jìn)行解釋。此外，微信的無限互通性還允許學(xué)生搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景材料或補(bǔ)充材料，并能將其發(fā)送到班級微信交流群或者朋友圈，讓更多的學(xué)生分享資源。

（三）展示、分組討論與交流評價

展示、分組討論包括課前、課堂與課后三個方面。在上課前，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師可以根據(jù)給出的問題進(jìn)行討論，并且可以通過微信平臺初步展示自己的研究成果；在課堂上，學(xué)生針對所有查到的相關(guān)資料進(jìn)行整合，各組形成一個初步的成果。每組學(xué)生都可以展示匯報，展示匯報的形式多樣，例如PPT講解、實例講解、小視頻展示、專題展覽、文字解釋等。交流評價包括兩個方面，一是學(xué)生間的交流評價，二是師生間的交流與評價，都包括課前、課堂與課后的交流與評價。在課堂上的交流過程中教師把給出的問題層層進(jìn)行分析，給出一個自然、易懂的解答，同時，對于學(xué)生的展示匯報給予激勵為主的點評，重點突出優(yōu)點。

微信平臺的普及使師生的交流不再受課堂和時間的拘束，隨時隨地學(xué)生都能通過平臺和他人交流。微信平臺和PBL的結(jié)合，為基礎(chǔ)生命科學(xué)與傳統(tǒng)課堂的整合奠定了基礎(chǔ)?；谖⑿诺腜BL教學(xué)支持傳送多種形式信息的功能，創(chuàng)設(shè)可視化的問題情境，尊重學(xué)生個體差異，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)過程更加靈活開放，促進(jìn)了學(xué)生個性化和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。PBL和微信的有機(jī)結(jié)合，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，又是對生命科學(xué)教學(xué)的促進(jìn)。

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