藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂分組教學(xué)法探索

[摘 要] 隨著社會(huì)全面發(fā)展與分工的細(xì)化，藝術(shù)設(shè)計(jì)融入社會(huì)日常生活，社會(huì)需要大批具備操作技能與專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)類人才，職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展。但由于高職高專藝術(shù)類學(xué)生的生源差、質(zhì)量低，以教師單一講授為主的教學(xué)模式并不能滿足高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職高專藝術(shù)類教師都在尋找新的教學(xué)方法。分組教學(xué)法課堂教學(xué)模式就是這一探索下的產(chǎn)物。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)；分組教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0043-01

在高職高專類教學(xué)過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的知識(shí)面廣泛，社會(huì)涵蓋面廣，社會(huì)跨界融合度高，實(shí)踐性與適應(yīng)性強(qiáng)，又被社會(huì)各界廣泛需求，這對(duì)高職藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很高的要求。而如今高職高專藝術(shù)類教學(xué)現(xiàn)狀，生源質(zhì)量較低，實(shí)訓(xùn)條件有所限制，高職高專類學(xué)制短學(xué)分少，然而課程內(nèi)容充實(shí)、廣泛，每門課程的教學(xué)深度與教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，如何提高高職高專類藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)效率是個(gè)值得探討的課題。

一、專業(yè)側(cè)重決定課程設(shè)置

高職教育課程的側(cè)重與本科教育有所不同，本科類教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)教學(xué)與方法論的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)范圍廣而深度淺，而高職高專類藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程針對(duì)性強(qiáng)，有很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)性質(zhì)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能要求較高，課程切口小，受眾針對(duì)性強(qiáng)，正是高精專的課程標(biāo)準(zhǔn)。要求三年學(xué)制的課程設(shè)置有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某薪有?，環(huán)環(huán)相扣，在有限的學(xué)制內(nèi)通過高效率的教學(xué)方式將最核心的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

二、生源質(zhì)量影響教學(xué)方法

高職類生源質(zhì)量偏低，學(xué)習(xí)性較差，主動(dòng)性不足，抗干擾能力較弱，這些現(xiàn)象更加要求老師在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，充分利用課堂時(shí)間知識(shí)“填鴨”，課后布置適量作業(yè)消化理解。如何有效控制課程難度，把握課堂節(jié)奏，選擇怎樣的授課方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又能掌握專業(yè)技能，也是課堂進(jìn)程中最核心需要解決的問題。

三、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)總結(jié)分組教學(xué)法

多年的高職高專設(shè)計(jì)類大一大二學(xué)生的一線教學(xué)總結(jié)，在課堂教學(xué)中更多的設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)更易被學(xué)生接受與喜歡，實(shí)踐技能的掌握讓學(xué)生更有成就感，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。

（一）分組教學(xué)法的步驟

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中總結(jié)出了分組教學(xué)法的一般步驟：（1）教師創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。提出在實(shí)訓(xùn)過程中可能會(huì)遇到的困難，以及小組實(shí)訓(xùn)時(shí)的搭配建議。（2）分組。由老師根據(jù)學(xué)生前置課程的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)分配組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較快的掌握能力，并愿意與組員進(jìn)行溝通與傳授技巧，再由組長(zhǎng)指定部分組員，最后由教師對(duì)組員進(jìn)行調(diào)整與分配。根據(jù)學(xué)生的能力與特長(zhǎng)進(jìn)行平均搭配，有利于組內(nèi)互相討論學(xué)習(xí)，與組間的相互競(jìng)爭(zhēng)。（3）以小組為單位，圍繞小組長(zhǎng)展開自主學(xué)習(xí)。先由教師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全班演示指導(dǎo)，演示效果以各小組長(zhǎng)完全掌握為標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行組內(nèi)自主操作、組內(nèi)討論以及組長(zhǎng)解答。采用小組長(zhǎng)責(zé)任制解決自己組員的小問題，把控小組的進(jìn)度，避免了教師全場(chǎng)一一解答的教學(xué)拖沓現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。發(fā)揮組長(zhǎng)的主動(dòng)能力，既能快速地讓他們成長(zhǎng)，同學(xué)之間的交流也能更為便捷順暢，如部分同學(xué)不好意思向教師提問、學(xué)生太多教師不夠時(shí)間一一解答等問題就能得到很好的解決，教師在此過程中要巡視，掌握每個(gè)小組組長(zhǎng)的教授情況，給予必要的質(zhì)疑和點(diǎn)撥，此時(shí)教師的身份是多元的，是引導(dǎo)者探究者，更是檢驗(yàn)者。（4）小組展示實(shí)訓(xùn)情況。檢驗(yàn)小組實(shí)訓(xùn)成果，收集每個(gè)小組在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的疑難問題，以及評(píng)價(jià)小組長(zhǎng)解決問題的方式方法，既給予小組長(zhǎng)肯定，又促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)，給予小組長(zhǎng)一定壓力與責(zé)任意識(shí)。（5）問題解答與再現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)過程中收集到的出錯(cuò)率較高的問題給予再一次快速的集中演示與解答，分析重點(diǎn)難點(diǎn)與解決要點(diǎn)，加深印象。（6）師生小結(jié)。（7）練習(xí)拓展。及時(shí)布置類似練習(xí)拓展，對(duì)學(xué)生掌握的重難點(diǎn)趁熱打鐵加深印象，拓展應(yīng)用。

（二）分組教學(xué)法的注意點(diǎn)

教師采用分組教學(xué)，對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控尤為重要?？刂浦v解難度，了解每個(gè)步驟所需時(shí)間，每步所含知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，使學(xué)生尤其是組長(zhǎng)能快速吸收并掌握知識(shí)點(diǎn)。課前應(yīng)事先嚴(yán)謹(jǐn)備課反復(fù)操作，了解每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題并備好解答。如在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，每一個(gè)小節(jié)中教師演示、小組練習(xí)、集中解答的時(shí)間分別控制在2分鐘、8分鐘、1分鐘左右，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的能力，把控小組進(jìn)度，整體的教學(xué)效率要比普通單一講授法高幾倍。

分組教學(xué)法具普適性和推廣意義，可在多門有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程中應(yīng)用。課堂教學(xué)效率的提高是核心，分組是手段，教學(xué)規(guī)劃是機(jī)制，教學(xué)節(jié)奏的控制是保障。分組教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，能最大限度地提高課堂效率。教學(xué)方法的提出是不斷分析總結(jié)的結(jié)果，同樣的教學(xué)方法能適用于不同課程，只要教師做到靈活應(yīng)用，對(duì)課程不斷探索，加以創(chuàng)新，高職高專藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)定能取得顯著的成效。

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