光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識集成的研究

[摘 要] 針對光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)科知識面廣、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，借鑒知識集成的有關(guān)原理和方法，從專業(yè)建設(shè)的角度進(jìn)行“專業(yè)知識集成”的實(shí)踐和研究，探索我國高等教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的方法和途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 光伏應(yīng)用技術(shù)；知識集成；知識源

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0042-01

如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是擺在高等院校面前的緊迫任務(wù)。光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是針對近年來新興的光伏產(chǎn)業(yè)而開設(shè)的新專業(yè)，其專業(yè)知識包含材料學(xué)、電子學(xué)、電力學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)等。因此光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)是該學(xué)科隨科技的發(fā)展而發(fā)展，并且學(xué)科知識面廣，交叉性強(qiáng)。這就對光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識、素質(zhì)和能力有較高的要求，特別是創(chuàng)新能力的要求。

本文借鑒知識集成的有關(guān)原理和方法，通過理論和實(shí)踐，從專業(yè)建設(shè)的角度進(jìn)行“專業(yè)知識集成”，研究專業(yè)知識源的構(gòu)成、專業(yè)知識集成的實(shí)現(xiàn)、專業(yè)知識集成的能力和績效評價(jià)等，探索我國高等教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的方法和途徑。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)型組織的研究

將光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教師和學(xué)生視為學(xué)習(xí)型組織中的成員，研究組織有如下特性：師生共同的愿景；個(gè)體分析；實(shí)現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)的方式，如全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)等；構(gòu)建扁平式組織結(jié)構(gòu)的方法，保證師生溝通快捷和通暢；實(shí)現(xiàn)自主管理的途徑；組織邊界確定，分析組織要素與外部環(huán)境互動(dòng)關(guān)系。然后對高等教育中的學(xué)習(xí)型組織特性進(jìn)行歸納和總結(jié)。

二、知識源構(gòu)成的研究

研究光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的顯性知識和隱性知識的分類和挖掘，研究它們的特點(diǎn)，研究知識源在組織中的教師和學(xué)生間的流動(dòng)和吸收的方式和途徑，研究它們對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的影響。

知識集成理論認(rèn)為知識可分為顯性知識（編碼型知識）和隱性知識（意會(huì)性知識）。由計(jì)算機(jī)處理的、可以度量的知識一般是顯性知識，如“知道是什么”和“知道為什么”的知識。隱性知識是頭腦中屬于經(jīng)驗(yàn)、訣竅和靈感的那部分知識（隱含經(jīng)驗(yàn)類知識），是難以編碼和度量的，并且是在不斷演變的，它可能以數(shù)據(jù)、信息的形式無序地存放在某些地方。在專業(yè)這個(gè)組織中，這些知識源異質(zhì)性強(qiáng)，相對封閉，存在時(shí)間和空間的分離等問題。

從學(xué)生層面看，光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的顯性知識和隱性知識來源主要有：（1）課程。包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課等，如材料類、電子技術(shù)類、控制類、電力類和專業(yè)類課程，如電氣制圖與識圖、電路分析基礎(chǔ)、電子線路分析與設(shè)計(jì)、控制器應(yīng)用技術(shù)、電子測量技術(shù)、光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用等課程。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)。包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程、金工實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。（3）課外教育教學(xué)活動(dòng)。包括科研實(shí)踐、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科競賽等。（4）其他。如學(xué)生之間、學(xué)生和老師、學(xué)生和外界交流與意會(huì)的知識等。

從教師層面看，顯性知識和隱性知識除上述外，還包括科研轉(zhuǎn)化的知識等。

三、專業(yè)知識集成實(shí)現(xiàn)的研究

針對光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)組織特點(diǎn)和知識源構(gòu)成，研究從多方面探索專業(yè)知識的集成，如改變師生對知識源的時(shí)空觀；探討通過制度規(guī)范、約束激勵(lì)、溝通交流、資源分配、文化等方面實(shí)現(xiàn)知識的集成。

這里所說的知識源的時(shí)空是指按傳統(tǒng)安排的知識源學(xué)習(xí)進(jìn)程和地點(diǎn)，如課程學(xué)習(xí)的不同學(xué)期，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐在不同地方進(jìn)行。通過有效方法集成知識源并實(shí)施，可以利用創(chuàng)新思維方法，如邏輯思維和非邏輯思維，激發(fā)師生創(chuàng)新思維，如相似聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、側(cè)向思維、想象力與幻想。例如，借鑒TRIZ理論，將光伏應(yīng)用技術(shù)的主要知識點(diǎn)匯編成冊，按“自頂而下”的設(shè)計(jì)方法對復(fù)雜光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所涉知識源解構(gòu)，改變師生對知識源的時(shí)空觀；可以通過遞階式“學(xué)習(xí)策略+自主學(xué)習(xí)”任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)知識源的學(xué)習(xí)。

四、專業(yè)知識集成能力和績效評價(jià)的研究

專業(yè)知識集成的評價(jià)研究包括知識集成能力評價(jià)和知識集成績效評價(jià)兩方面的研究。結(jié)合本研究，光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識集成能力的研究集中在知識集成能力的評價(jià)指標(biāo)體系的建立以及評價(jià)方法的選擇上。擬從專業(yè)外部化能力、專業(yè)組合化能力和專業(yè)內(nèi)部化能力等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)知識集成能力評價(jià)指標(biāo)體系；在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用灰色多層次評價(jià)來衡量專業(yè)知識集成能力。從專業(yè)組織結(jié)構(gòu)和文化氛圍等來設(shè)計(jì)專業(yè)知識集成績效評價(jià)的指標(biāo)體系，研究專業(yè)知識集成績效評價(jià)。

為提高光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，本文借鑒知識集成的方法和原理，將專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)教師和學(xué)生看成學(xué)習(xí)型組織中的成員，提出專業(yè)知識集成的概念，重新審視知識源，改變師生對知識源的時(shí)空觀，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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