淺議基于英文繪本的兒童英語閱讀教學(xué)

[摘 要] 闡述了英文繪本的定義以及英文繪本的特征，結(jié)合幼兒教育發(fā)展規(guī)律理論，探討了基于閱讀的幼兒英文繪本教教學(xué)模式。通過實例分析，探討了如何收集、運用英文繪本，刺激幼兒閱讀興趣，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒英語教學(xué)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒；英文繪本；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0032-02

在人類文化藝術(shù)發(fā)展的悠久歷史長河中，繪畫與文字，同為靜態(tài)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式。在聲音無法久遠傳播與留存的時代里，人們以繪畫或文字的形式，體現(xiàn)審美形象，通過分階段教育的手段進行文化藝術(shù)傳承。近現(xiàn)代以來，教育的形式不斷革新，但終難離本源。結(jié)合繪畫與文字的繪本興起，并逐漸成為教育的重要手段，就是一例。繪本（Picture Book），按原意是指繪畫而成的書，也就是以繪畫為主，文字為輔的書籍。繪本作用不只在于故事講述，更重要的是，它培養(yǎng)語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間等多元智能，幫助幼兒建構(gòu)全面的精神世界。

隨著全球化的不斷深化，作為國際通用語言的英語，在中國各階段教育中，逐步固定為重要的學(xué)習(xí)項目。而近些年來，在低齡英語學(xué)習(xí)階段，英文繪本開始進入大眾視野，作為學(xué)前兒童啟蒙讀物，甚至是教材。但是幼兒英文繪本的教學(xué)，還呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，有些幼兒園只是將英文繪本作為課后補充材料或是教學(xué)點綴。綜合教育學(xué)、語言學(xué)等各門學(xué)科理論，本文擬從幾個方面，提出基于閱讀的幼兒英文繪本教學(xué)模式。

一、研究幼兒英文繪本特征，豐富教學(xué)模式

從目前教學(xué)使用得比較廣泛的教材來看，適合幼兒英語教學(xué)的繪本，就是符合幼兒閱讀習(xí)慣的繪本。這些繪本具有文學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)等特征，其中最主要的兩個特征為：語言特征和審美特征。

（一）適合幼兒英語教學(xué)的繪本，共有語言特征為：來源真實語境、貼近生活實際、句式凝練簡潔、幼兒易于接受

在為幼兒選擇教學(xué)用繪本時，教育工作者多會選擇帶有英文原文、中英文相互對照的繪本。有些強調(diào)雙語環(huán)境的幼兒園，甚至嘗試選用全英文的繪本。這是因為，通過真實的未受母語影響的語境，使幼兒接觸到豐富的英語詞匯和基本句式，拋棄功利性的枯燥練習(xí)，幼兒可以建立良好的英語語感。

繪本文本內(nèi)容較少，如果只講繪本本身，教學(xué)內(nèi)容略顯單薄，也浪費了一部分可用的教育內(nèi)容。因此，在進行繪本教學(xué)前，教育者可以采用知識鏈接、內(nèi)容預(yù)測等方法進行導(dǎo)讀。教育者通過課前準(zhǔn)備，把繪本創(chuàng)作的背景知識，作者所處社會環(huán)境等介紹給幼兒，這不僅能幫助幼兒更有效地理解繪本，還能拓展他們的知識面，豐富他們的想象力。除此之外，教育者還可以從繪本題目、繪本封面畫風(fēng)等角度，引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進行預(yù)測。如《大衛(wèi)不可以》系列，每一本繪本封面都有一個大衛(wèi)的行為描繪。教育者可以帶領(lǐng)幼兒進行想象，大衛(wèi)正在做什么，接下來又會發(fā)生什么等。這個過程，也可以引導(dǎo)幼兒在教育者的指導(dǎo)下，使用簡單的英語詞匯進行闡述。

幼兒英文繪本通過生動的畫面和大量的兒童生活化語言，描繪出真實的故事場景，它可以讓幼兒通過實感的語境，接觸到豐富的英語詞匯和句型，而這是符合教育特點的。幼兒語言教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是閱讀，不論母語還是外語。英文繪本中的句式基本上是按照押韻規(guī)律展開，語言精練，節(jié)奏感強，十分易于幼兒模仿，形成良好語感，因此教學(xué)模式也應(yīng)依此拓展。

以斯坦·博丹著，簡·博丹繪的《貝貝熊系列叢書》（Stan Jan Berenstain）（第一輯）中的一本，“The Berenstain Bears and the Bad Habit”為例。當(dāng)描述幼兒易染上的壞習(xí)慣時，作者是這樣描述的：

Lizzy twirled her fur.

Twirl， twirl， twirl.

Freddy scratched his head.

Scratch， scratch， scratch.

Norman sucked his thumb.

Such， suck， suck.

And Sister nibbled her nails.

Nibble， nibble， nibble， nibble.

這段文字就是使用了疊言的修辭手法，既提高音韻效果，又強調(diào)了概念，生動地體現(xiàn)出了幼兒的各種壞習(xí)慣。教師在教學(xué)時，如果能讀出韻律感、節(jié)奏感，幼兒在聽到的時候，也會受到暗示，產(chǎn)生語言模仿的興趣。

（二）適合幼兒英語教學(xué)的繪本，共有審美特征為：繪圖精心設(shè)計，場景可親可感，故事生動有趣，想象空間寬廣

幼兒英文繪本往往沒有復(fù)雜的背景，繪圖也都經(jīng)過了精心設(shè)計，人物、動物形象直觀，有時還存在變形。從成人角度欣賞，或許不是藝術(shù)精品，但這是最受幼兒歡迎的繪圖方式。故事字?jǐn)?shù)不多，內(nèi)容與兒童生活相距不遠，生動有趣，情節(jié)支線不多，但也具備足夠的想象空間。教育者在教學(xué)時，應(yīng)體察幼兒的審美心理，引導(dǎo)他們自己去尋找最能觸動自我的情節(jié)，這樣才能使幼兒樂于學(xué)習(xí)，并初步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

如由Leo Lionni創(chuàng)作的Little Blue and Little Yellow，形象相對簡單，主角只是黃色與藍色兩種色塊，書中的每個人物也都是這樣的色塊。幼兒都是可愛的圓形，爸爸媽媽則是較大的不規(guī)則形狀。這樣的直接呈現(xiàn)的形象，幼兒接受起來就比較容易。同時，有關(guān)顏色的詞匯和代表這一顏色的形象反復(fù)出現(xiàn)，也能加深幼兒的印象，增進學(xué)習(xí)效率。

Little Blue and Little Yellow也可以是審美教育的載體，幼兒在欣賞繪本的同時，獲得美的熏陶。這樣幼兒不僅能獲得語言上的進步，還能獲得情感上的體會。

二、研究幼兒閱讀英文繪本方式，改進教學(xué)方法

為提高英文繪本教學(xué)有效性，教育者就要根據(jù)幼兒的年齡特征，研究他們的閱讀方式。在這個過程中，不能人為割裂母語閱讀與外語閱讀的方式，而應(yīng)采取盡可能一致的閱讀原則，提高幼兒閱讀的興趣，增強兒童的雙重語感（母語與外語）。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只重視課堂中的教與學(xué)，但如果將幼兒英文繪本教學(xué)放在閱讀的基礎(chǔ)上去實施，會取得更好的效果，而且有助于幼兒終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

改進的教學(xué)方法，建議分三個步驟進行：

（一）繪本故事學(xué)習(xí)前

教育者在課堂上，直接開始讀故事，實際上是一個不完整地學(xué)習(xí)過程。一本繪本的封面、扉頁等，也可以是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為這符合了一個正常的閱讀習(xí)慣，成人也是從封面開始閱讀的。教育者可以帶領(lǐng)幼兒讀書的中英文名稱，認(rèn)識作者。通過讀圖，提出問題，啟發(fā)幼兒：從已出現(xiàn)的圖畫中，預(yù)測可能出現(xiàn)的人物和情節(jié)。提出的問題可以讓幼兒嘗試用英語進行回答，如果幼兒的英語能力還不足，只能用母語作答，教育者不要急于批評或指正，而是通過這個機會，把新的教學(xué)內(nèi)容傳遞給幼兒，鼓勵他們交流、表達、練習(xí)。

幼兒初遇繪本，是被繪本中生動的圖畫所吸引，此時幼兒的思維已經(jīng)開始運轉(zhuǎn)，教育者的啟發(fā)式問題可以加深幼兒的理解程度。鼓勵幼兒作答，適時予以幫助，能增強幼兒的參與意識，增進自信心，讓幼兒對英文繪本教學(xué)不排斥，想?yún)⑴c。

（二）繪本故事學(xué)習(xí)中

教育者講故事時，可以控制在三遍以內(nèi)。第一遍，教育者完整讀出故事內(nèi)容，語速稍慢，但聲音要夸張，帶有感情地朗讀或扮演角色進行朗讀。這一遍可以要求幼兒不看繪本，將注意力集中在教師的誦讀過程中，初步理解故事。對于英語口語表達能力較弱的教育者，可以和幼兒一起聽故事的音頻。對于英語學(xué)習(xí)程度較弱的幼兒群體，教育者可以適當(dāng)補充中文釋義。第二遍，分圖進行講述。教育者講述時，以每幅圖為單位進行闡述。闡述過程中，可以圍繞故事主體，通過面部表情和手勢語輔助解釋，也可以在情節(jié)節(jié)點處，提出一些與主題密切相關(guān)的問題，但提問的問題不能太多，也不要讓問題影響了幼兒的學(xué)習(xí)。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的幼兒，可以適當(dāng)使用母語輔講，但切不可一句英文一句中文，這樣會降低閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第三遍，從頭再總讀一遍，鼓勵幼兒開始模仿朗讀。在讀中感受語言魅力，體會作者思路，并有了自己對文本的初步思考。根據(jù)繪本的特點和幼兒的認(rèn)知水平，教育者可以靈活調(diào)整閱讀方式，使幼兒長期保持閱讀興趣，也能按基本語言學(xué)習(xí)規(guī)律進行學(xué)習(xí)。

（三）繪本故事學(xué)習(xí)后

上一個環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的主體，也是重點和難點。因此，在實施完上一個階段后，教育者易產(chǎn)生“如釋重負(fù)”的感覺，從而忽視了最后一個環(huán)節(jié)的實施。繪本故事學(xué)習(xí)后，需檢測幼兒是否真正理解繪本情節(jié)，如果能有自我發(fā)揮那就更好。可采用的教學(xué)方法有：（1）角色扮演。教育者請一些幼兒，分不同角色重新演繹之前學(xué)習(xí)的繪本故事。演繹過程中，嘗試使用英語。一些語氣詞和簡單的短語，盡可能完全模仿。（2）故事比賽。對于理解能力強，有一定英語基礎(chǔ)、參與意愿強的幼兒，教育者可以鼓勵他們進行故事比賽。比賽時不強求與文本的完全一致，更多地要求幼兒完整表達簡單句子，不偏離原意。（3）互動交流。教育者可以將幼兒分組，提出一些促進理解文本的問題，讓幼兒互相討論，啟發(fā)他們思考。也可以鼓勵他們成為提問者，在問答過程中加深理解。此外，為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以鼓勵幼兒對文本進行延伸創(chuàng)作。

如英文繪本《第五個》一書，那些受傷的玩具一個接一個走進一道神秘的門。門開后，它們完好無損，活力十足地沖出來。在這個過程中，究竟是誰做了什么事促成了這種變化？幼兒在問與答的過程中，思維能力和語言運用能力都得到極大提高。同時，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。又如英文繪本《爺爺一定有辦法》中，這本繪本的主干部分是約瑟和爺爺?shù)墓适?，但在約瑟一家的房子下，還住著老鼠一家。作者在每一幅圖畫中，也把老鼠一家的生活場景畫出。教育者在教學(xué)中，可以把“老鼠一家的故事”作為啟發(fā)幼兒思維，訓(xùn)練英語口語表達的創(chuàng)新教材。

三、結(jié)語

在越來越重視早期教育的當(dāng)下，許多家庭也開始把繪本作為幼兒日常讀物。對教育者來說，繪本是幼兒喜愛的閱讀材料，英文繪本也就成為良好的外語教學(xué)媒介。幼兒教師要利用繪本生動、有趣、有吸引力的特點，加強幼兒英文繪本閱讀教學(xué)模式研究，從而培養(yǎng)幼兒對英語最初的美好的感覺，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓英語學(xué)習(xí)變得快樂而有效。

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