高校特殊教育專業(yè)《特殊兒童生活技能指導(dǎo)》課程建設(shè)初探

[摘 要] 融合教育是特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，而特殊兒童生活技能的提升是實(shí)現(xiàn)融合教育的重要部分。所以，需要培養(yǎng)會(huì)教授特殊兒童生活技能的特教教師。而特殊兒童生活技能指導(dǎo)課程的建設(shè)是培養(yǎng)專業(yè)老師的第一步。主要工作是：試圖從課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)等方面展開研究，以期培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生生活技能教學(xué)的能力，從而提高他們教育康復(fù)的整體水平。

[關(guān) 鍵 詞] 特殊兒童；生活技能；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0030-02

一、研究背景

近年來國(guó)家通過一系列政策的頒布來推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的重視以及社會(huì)對(duì)特殊教育關(guān)注程度的日益增加，我國(guó)已有越來越多的高等院校在原有教育學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上開辦特殊教育專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，全國(guó)共有62所高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，遍布全國(guó)22個(gè)行政省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市[1]。而融合教育又是未來特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)。2017年年初，國(guó)務(wù)院會(huì)議通過了《殘疾人教育條例（修訂草案）》，明確提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”的口號(hào)。到目前為止，全國(guó)各省相繼出臺(tái)特殊教育十三五發(fā)展規(guī)劃，從中不難發(fā)現(xiàn)“融合教育”是個(gè)高頻詞匯，但是種種研究表明：融合教育想要高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)，一方面需要社會(huì)對(duì)特殊兒童的接納，另一方面需要特殊兒童自身能力的提高。而生活技能的提高對(duì)特殊兒童自身的成長(zhǎng)與以后的發(fā)展有著重要的意義，而生活技能的缺失，將會(huì)嚴(yán)重影響特殊兒童自身與社會(huì)的交往。

盡管人們已經(jīng)意識(shí)到對(duì)特殊兒童生活技能的訓(xùn)練在特殊教育中扮演著非常關(guān)鍵的角色，但是相關(guān)的研究尚處于探索階段。我們可以看到理論研究與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)了。2016年，隨著新版《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，基層特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)越來越關(guān)注學(xué)生的生活質(zhì)量，繼而關(guān)注到特殊兒童生活技能的提高。我們都知道，高等院校特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)將影響特教學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，而從特教專業(yè)畢業(yè)的很多學(xué)生都將去基層的特殊教育學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)當(dāng)老師，所以培養(yǎng)好在校學(xué)生（即未來的一線老師）的專業(yè)能力是提高特殊兒童生活技能的重要環(huán)節(jié)。所以，作為承擔(dān)培養(yǎng)未來特殊教育師資的重要基地，其課程的設(shè)置勢(shì)必要考慮基層特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)課程的開設(shè)情況。但是問題就在于，面對(duì)一線學(xué)校對(duì)在提高特殊兒童生活技能的需求以及相應(yīng)的課程設(shè)置上，高校特殊教育專業(yè)目前鮮有開設(shè)與特殊兒童生活技能有關(guān)的課程。因此，完善特殊兒童生活教育的理論、構(gòu)建特殊兒童生活教育的課程體系是目前特殊教育發(fā)展中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)[2]。而作為特殊教育學(xué)校三大基礎(chǔ)課程之一的生活適應(yīng)課程，又一向受到一線教師及家長(zhǎng)的關(guān)注，因此很多課程的改革和建設(shè)都是以此為基礎(chǔ)展開的。本文將以生態(tài)理論為導(dǎo)向，對(duì)高校開設(shè)特殊兒童生活技能指導(dǎo)課程建設(shè)作一嘗試性的探索和研究。

二、構(gòu)建高校特殊兒童生活技能指導(dǎo)課程的意義

（一）特殊兒童獨(dú)立生活的需要

特殊兒童由于各種原因?qū)е滤麄冊(cè)谡J(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)、行為規(guī)范等方面有著不同程度的落后，而這些勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)生活技能的理解、習(xí)得、實(shí)操上的困難。如智力障礙兒童由于其認(rèn)知能力低下，導(dǎo)致他們?cè)谏罴寄芾斫?、?xí)得環(huán)節(jié)顯得較為吃力，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、進(jìn)程慢、技能泛化能力弱等特點(diǎn)；腦癱兒童由于其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)功能受損，導(dǎo)致其在生活技能實(shí)操過程中出現(xiàn)困難，表現(xiàn)出動(dòng)作不協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。的確，無論障礙程度嚴(yán)重與否，特殊兒童未來想要獨(dú)立、健康的生活，掌握基本的生活技能是踏入社會(huì)的第一步。所以，針對(duì)特殊兒童開展生活技能訓(xùn)練顯得迫在眉睫。

（二）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的需要

針對(duì)特殊兒童障礙程度日益嚴(yán)重這一現(xiàn)象，特殊教育教師單純地從教育的角度將難以勝任特殊兒童的康復(fù)工作。特教老師需具備特殊兒童教育與康復(fù)所需要的復(fù)合型知識(shí)，承擔(dān)起“教育+康復(fù)”的雙重職責(zé)。所以各類特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練課程將是特殊教育專業(yè)學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，大部分高等院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的康復(fù)課程主要涉及特殊兒童言語(yǔ)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)等。特殊兒童生活技能指導(dǎo)課程的開設(shè)，不僅可以豐富學(xué)生特殊教育、康復(fù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生教育康復(fù)的綜合能力，從而提升學(xué)生未來就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)能力，拓展就業(yè)領(lǐng)域。

三、開設(shè)高校特殊兒童生活技能指導(dǎo)課程的初步構(gòu)想

（一）課程性質(zhì)與定位

課程性質(zhì)包含課程名稱、性質(zhì)與其他課程的關(guān)系等。特殊兒童生活技能指導(dǎo)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在基層特殊教育學(xué)校、兒童康復(fù)中心、社會(huì)福利院等單位的教師崗位必須具備生態(tài)評(píng)量、生活技能訓(xùn)練方案制定、康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施和效果評(píng)量的能力。教會(huì)學(xué)生在針對(duì)特殊兒童生活技能的教學(xué)中要樹立生態(tài)評(píng)量的意識(shí)，能靈活運(yùn)用生態(tài)評(píng)量工具，特別在生活技能的教學(xué)中要兼顧其他功能性領(lǐng)域的康復(fù)內(nèi)容。前導(dǎo)課程特殊教育學(xué)、特殊兒童早期干預(yù)等課程，以此奠定本課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)；該課程可以與特殊兒童言語(yǔ)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)等功能性康復(fù)課程同步開設(shè)；后續(xù)課程可以為個(gè)別化教育、專業(yè)實(shí)習(xí)等，通過在真實(shí)崗位中的實(shí)踐，使學(xué)生針對(duì)特殊兒童生活技能的教學(xué)能力得以鞏固及提升。

（二）課程目標(biāo)

通過“特殊兒童生活技能指導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?yàn)榘仓迷诟黝惪祻?fù)機(jī)構(gòu)及特殊教育學(xué)校的特殊兒童在生活技能訓(xùn)練方面提供專業(yè)化的指導(dǎo)與幫助。具體課程目標(biāo)將從以下三個(gè)方面展開闡述：

1.專業(yè)能力目標(biāo)：掌握生活技能相關(guān)的理論知識(shí)。會(huì)針對(duì)各類特殊兒童進(jìn)行生態(tài)化模式的評(píng)量；會(huì)根據(jù)生態(tài)化模式的評(píng)量結(jié)果，分析各類特殊兒童在不同生活環(huán)境中所需具備的生活技能，制定康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)；會(huì)根據(jù)康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)制定個(gè)性化的生活技能康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃并予以實(shí)施，在此過程中需注重特殊兒童其他功能性領(lǐng)域康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的銜接。

2.方法能力目標(biāo)：通過個(gè)案生態(tài)化評(píng)估→確定個(gè)案生活技能訓(xùn)練起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)→設(shè)計(jì)個(gè)性化的生活技能訓(xùn)練目標(biāo)、計(jì)劃→設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施生活技能訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)→個(gè)案生活技能的再評(píng)量這一流程，讓學(xué)生明確生活技能訓(xùn)練的流程和具體操作方法。

3.社會(huì)能力目標(biāo)：讓學(xué)生能尊重差異，關(guān)注各類特殊兒童生活技能訓(xùn)練的發(fā)展情況，能夠運(yùn)用生態(tài)理論為導(dǎo)向，為特殊兒童提供個(gè)性化的支持和服務(wù)的能力。

（三）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成特殊兒童生活技能訓(xùn)練基礎(chǔ)理論、特殊兒童生活技能綜合評(píng)量和特殊兒童生活技能訓(xùn)練方法三大學(xué)習(xí)模塊。其中特殊兒童生活技能基礎(chǔ)模塊主要圍繞特兒生活技能的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、訓(xùn)練內(nèi)容與方法等展開講授；特殊兒童生活技能綜合評(píng)量模塊將著重針對(duì)特兒生態(tài)評(píng)量的內(nèi)涵、實(shí)施方式和過程予以講授；特殊兒童生活技能訓(xùn)練模塊將根據(jù)兒童不斷拓展變化的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行內(nèi)容的編排，主要圍繞自我照顧、居家生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活以及職業(yè)生活這五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行講授。

（四）課程實(shí)施建議

1.教學(xué)設(shè)計(jì)建議

圍繞特殊兒童教育康復(fù)最終目的是使其能夠獨(dú)立的，有尊嚴(yán)的生活這一目標(biāo)。特殊兒童生活技能指導(dǎo)作為一門生態(tài)導(dǎo)向的課程在實(shí)施過程中需要大量的環(huán)境分析資料、個(gè)案特征等信息?；鶎犹厥饨逃龑W(xué)校針對(duì)特殊兒童生活適應(yīng)的教育有著一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞒绦?，而作為高校，在培養(yǎng)特殊教育教師過程中，也需借鑒學(xué)習(xí)一線單位的相關(guān)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)及方法。本課程實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程：針對(duì)個(gè)案能進(jìn)行生態(tài)化評(píng)量（訪談、觀察、檢核表）→總結(jié)個(gè)案在不同環(huán)境中的技能水平，確定個(gè)案生活技能的教學(xué)需求→針對(duì)個(gè)案制定生活技能教學(xué)長(zhǎng)短期目標(biāo)（輔助策略、環(huán)境安排等）→針對(duì)個(gè)案的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)并予以實(shí)施→針對(duì)個(gè)案生活技能再評(píng)量，修正教學(xué)課程與輔助策略。

2.教學(xué)方法建議

“特殊兒童生活技能指導(dǎo)”課程兼具功能性、開放性、活動(dòng)性三個(gè)主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，秉持“引進(jìn)來，走出去”的原則，即引一線案例入課堂，同時(shí)讓學(xué)生走向基層特殊教育單位實(shí)踐，通過雙向交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解個(gè)案真實(shí)的生活狀態(tài)，為后續(xù)生態(tài)化的評(píng)量及康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)方法運(yùn)用層面，案例分析、情境教學(xué)、實(shí)踐操作這三種方法始終貫穿于課程教學(xué)中。見習(xí)與課堂教學(xué)交替進(jìn)行，上課環(huán)境除了在學(xué)校，還可以延伸至基層特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利機(jī)構(gòu)、融合幼兒園等單位，打破傳統(tǒng)特殊教育康復(fù)類課程上課的區(qū)域限制，尤其針對(duì)“特殊兒童生活技能指導(dǎo)”課程的開放性這一點(diǎn)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，深入各類特殊兒童日常生活。以特殊兒童生活環(huán)境為導(dǎo)向，從他們的實(shí)際生活情境出發(fā)來制定相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（五）課程評(píng)價(jià)

建構(gòu)多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷導(dǎo)向功能，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，多結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)主體[3]。一是學(xué)業(yè)成績(jī)權(quán)重分配更需突出平時(shí)成績(jī)的比重，平時(shí)成績(jī)占60%，包括課堂表現(xiàn)、小組實(shí)踐項(xiàng)目合作、課后作業(yè)、課外實(shí)踐四個(gè)方面。期末考核占40%，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?；二是評(píng)價(jià)主體由原來任課教師為主體，拓展至學(xué)生、實(shí)踐單位指導(dǎo)教師、任課教師、特殊兒童家長(zhǎng)四個(gè)維度參與學(xué)生該課程的評(píng)價(jià)。

特殊兒童生活技能指導(dǎo)課程對(duì)大部分高校特殊教育專業(yè)來說，仍處于探索起步階段，課程設(shè)計(jì)及實(shí)施還需要相關(guān)兄弟院校大量的探索與支持，希望通過特殊兒童生活技能指導(dǎo)課程的建設(shè)，創(chuàng)建符合特殊教育專業(yè)發(fā)展與需要的課程體系，以豐富教學(xué)研究，提升特殊教育專業(yè)學(xué)生綜合康復(fù)的能力。

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