高職院校雙語教師現(xiàn)狀及培養(yǎng)

[摘 要] 社會經(jīng)濟的發(fā)展促進高職教育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，高職院校人才培養(yǎng)工作中對雙語教學(xué)的應(yīng)用性需求進一步提高，因此如何加強雙語教師的培養(yǎng)成為學(xué)校重點關(guān)注的問題。從高職院校雙語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對培養(yǎng)策略加以分析，希望能夠提供相應(yīng)的理論參照。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；雙語教師；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0256-01

近年來隨著全球經(jīng)濟格局的變化，國家層面提出了“一帶一路”倡議構(gòu)想，要在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)經(jīng)濟與文化的雙向發(fā)展。教育部最新文件明確提出，高職階段外語教學(xué)要為“一帶一路”倡議服務(wù)。高職院校人才培養(yǎng)模式中也開始關(guān)注復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中重視雙語教學(xué)，同時高職院校雙語教師的培養(yǎng)也提上日程，受到廣泛關(guān)注。因此，十分有必要加強對高職院校雙語教師培養(yǎng)工作的研究，為高職院校雙語教師培養(yǎng)工作優(yōu)化開展提出合理化建議。

一、當(dāng)前高職院校雙語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

任何一門教學(xué)改革的推進都與教師存在直接的聯(lián)系。高職院校的雙語教學(xué)改革也不例外，在高職院校探索雙語教學(xué)的實踐中，需要雙語教師具備良好英語水平和專業(yè)素質(zhì)，確保雙語教學(xué)的優(yōu)化開展，為學(xué)生培養(yǎng)工作提供有效的支持。但是在高職院校實施雙語教學(xué)的過程中，由于雙語教師一般由專業(yè)教師或者英語教師擔(dān)任，必然會出現(xiàn)專業(yè)教師英語口語和英語教學(xué)能力不足、難以使用英語組織教學(xué)活動的情況；而英語教師在講授專業(yè)知識的過程中，也存在明顯的專業(yè)知識系統(tǒng)性不足、專業(yè)技能缺乏的問題，造成雙語教學(xué)出現(xiàn)了英語教師教語言、專業(yè)教師教技能的情況，嚴重影響了雙語教育的優(yōu)化發(fā)展。由此能夠看出，我國高職院校雙語教師的培養(yǎng)還存在一定的問題，雙語教師相對缺乏，無法有效支撐雙語教學(xué)的推進。因此十分有必要加強對雙語教師的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。

二、高職院校培養(yǎng)雙語教師的具體措施

在高職院校的教育實踐和人才培養(yǎng)實踐中，無論是專業(yè)教師還是英語教師，要想發(fā)展成為理想的雙語教師，滿足英語教育和專業(yè)教學(xué)需求，就需要從信念價值認同和實踐發(fā)展等角度促進雙語教師的發(fā)展和成長，以期高效實現(xiàn)雙語教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）增強教師對雙語教學(xué)的價值認同

在雙語教師培養(yǎng)過程中，教師的價值觀念會對培養(yǎng)效果產(chǎn)生直接的影響，因此為了進一步突出教師培養(yǎng)效果，就需要引導(dǎo)教師增強對雙語教學(xué)的價值認同，進而在此基礎(chǔ)上促進雙語教師培養(yǎng)工作的優(yōu)化開展[1]。首先，教師應(yīng)該明確認識到教學(xué)語言和語言教學(xué)的區(qū)別，在對教學(xué)語言進行規(guī)范的過程中盡量使用英語語言對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，增強英語與專業(yè)知識教學(xué)的契合度，借助英語教學(xué)輔助開展專業(yè)知識教學(xué)。同時，從高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)角度，讓教師認識到雙語教學(xué)的重要性，提高教師參與雙語教師培訓(xùn)的積極性和主動性，進而在教師的配合下逐步提高雙語教學(xué)的實際效果，為雙語教師人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，促進雙語教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

（二）增強教師的合作意識

高職院校對雙語教師的培養(yǎng)與專業(yè)教師和英語教師存在緊密的聯(lián)系，因此專業(yè)教師或者英語教師要想發(fā)展成為雙語教師，為雙語教學(xué)提供有效的支持，可以加強溝通和合作，一方面在組織開展教學(xué)活動的過程中專業(yè)教師和英語教師應(yīng)該深入合作，共同完成備課活動，彌補單個教師在備課和教學(xué)方面的不足之處。在這一過程中，英語教師應(yīng)加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也需要參與到口語訓(xùn)練中，提高個人雙語教育能力。另一方面，在高職院校組織教師參與雙語教學(xué)進修的過程中，教師之間需要加強合作，協(xié)作完成教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)對雙語教育資源的搜集和整理，在合作中共同加強學(xué)校雙語課程體系的構(gòu)建，促進教師雙語教學(xué)能力的增強和學(xué)校雙語教學(xué)水平的優(yōu)化。

（三）關(guān)注雙語教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高職院校借助在職培訓(xùn)探索將教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語教師的過程中，教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也會對教師雙語教學(xué)能力產(chǎn)生重要的影響，因此學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)理念轉(zhuǎn)化、教學(xué)能力整合等多方面加強對雙語教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且促進雙語教師從傳統(tǒng)的單一型教師向著新時期的復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變，確保教師有能力支撐雙語教學(xué)活動的開展，促進高職院校雙語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件[2]。高職院校也應(yīng)該從政策上加強引導(dǎo)，積極設(shè)立激勵機制，如在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、績效考核和獎勵、境外研修的選拔、年度考核和評優(yōu)等方面對雙語教師進行傾斜，激勵教師提升雙語教學(xué)能力。

總而言之，高職院校雙語教師的培養(yǎng)與高職院校復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)存在緊密聯(lián)系，所以高職院校在發(fā)展過程中應(yīng)該進一步加強對雙語教師人才培養(yǎng)工作的重視，并與時俱進地對教師培養(yǎng)策略進行調(diào)整，希望能夠突出師資建設(shè)質(zhì)量，為高職院校人才培養(yǎng)工作的開展提供相應(yīng)的師資保障。

參考文獻：

[1]蘇福星，馮國濤.高職院校雙語教師職后模式培養(yǎng)研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（1）：126-128.

[2]方志華，張秀蘭，張春燕.高職院校教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，36（2）：84-85.