論高等職業(yè)教育教師職業(yè)道德素質(zhì)提升對策

[摘 要] 近年來，國家和社會各界對高職教育高度關(guān)注，公民對高職教育的期望和熱情更是不斷高漲。介紹了高職教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)中的問題，并提出了高職教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升對策。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；教師；職業(yè)道德素質(zhì)；提升

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0255-01

眾所周知，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要途徑，而教師的職業(yè)素質(zhì)高低，將直接影響人才的能力水平。基于此，本文特地研究高等職業(yè)教育教師職業(yè)道德素質(zhì)提升問題。

一、高職教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)中的問題

（一）不能全面認識職業(yè)道德素質(zhì)的內(nèi)涵

教師作為社會中教書育人的主要群體，擔負著重要的使命與責任，正是因為這樣，教師的“德”是他們必須注重的重要素質(zhì)之一。想要提高高職教師的職業(yè)道德素質(zhì)，首先要明確教師職業(yè)道德素質(zhì)到底是什么。通常來講，職業(yè)道德素質(zhì)作為一種品質(zhì)，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能以及高尚的人格品質(zhì)等，故而職業(yè)道德素質(zhì)應(yīng)當是表現(xiàn)在教師應(yīng)具備高超的業(yè)務(wù)技能、淵博的知識和高尚的品德等多方面的要求。過去人們習慣性地認為思想品德就等同于職業(yè)道德素質(zhì)，所以片面地認為只要教師在課堂上沒有出現(xiàn)禮儀不當或者言行舉止不恰當?shù)刃袨?，就具備了?yīng)有的職業(yè)道德素質(zhì)。在對教師職業(yè)道德素質(zhì)評價時，僅僅將幾項空洞的指標作為測評標準，最終導致教師的職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)流于形式，未能達到應(yīng)有的效果。

（二）缺乏科學的考核內(nèi)容和指標

教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)的水平需要特定的評價指標來判定，但是當前許多高職院校的考核過程，實效性往往不高，評價的內(nèi)容不能體現(xiàn)教師職業(yè)道德中深層次的品格，只是圍繞一些個人品德問題[1]。這樣的設(shè)計顯然缺乏科學依據(jù)，也未能體現(xiàn)教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)的真實水平，長此以往，許多高職教師將職業(yè)道德素質(zhì)考核視為一種形式，大大偏離了高職教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)的本意。

（三）考核結(jié)果沒有導向性

科學合理地運用職業(yè)道德素質(zhì)考核結(jié)果，建立有效的激勵機制，才能真正促進職業(yè)道德素質(zhì)的建設(shè)工作。但是當前的情況是雖然將考評成績與聘任教師、提升教師職位聯(lián)系在一起，可是依然沒有充分利用職業(yè)道德素質(zhì)評價在考核中的作用，基本都是業(yè)務(wù)成績主導一切，只要業(yè)務(wù)成績好，達到晉升的標準，即便職業(yè)道德素質(zhì)一般都可以晉升，這樣職業(yè)道德素質(zhì)考核起不到積極的促進作用，反而會產(chǎn)生一定的負面效應(yīng)。

二、高職教師職業(yè)道德素質(zhì)提升對策

（一）提高教師的社會地位

作為一個神圣的職業(yè)，教師擔負著教書育人的使命，理應(yīng)受到大家的關(guān)注與尊重。但是當前教師的地位及收入并不理想，這也間接影響了他們教書育人的熱情，打消了他們的積極性，更不用說職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)了。所以教育部門應(yīng)鼓勵全社會重新認識教師這一職業(yè)，重塑廣大高職教師的地位，因為只有解決了教師自身的基本問題，他們才能有精力去不斷提升個人的職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）建立政府對教師職業(yè)道德建設(shè)的評價機制

在建立高職教師職業(yè)道德評價標準方面，筆者認為政府應(yīng)該在其中扮演重要的角色。健全、有效的職業(yè)道德評價標準是維護道德規(guī)范的前提，也是將教師職業(yè)道德規(guī)定迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為的關(guān)鍵[2]。在認定教師資格與聘用新教師的必需條件與考察范圍中吸收職業(yè)道德，著重體現(xiàn)了加強建設(shè)教師職業(yè)道德重要性。因此，政府在制定、評價制度時，要充分考慮各因素對教師職業(yè)道德的影響，從多元化的角度，構(gòu)建科學的評價理念，通過積極開展高職教師的職業(yè)道德評價活動，幫助高職教師形成積極的職業(yè)道德素質(zhì)，最終推動教師職業(yè)道德素質(zhì)的建設(shè)工作。

（三）加強教師職業(yè)規(guī)劃管理

當前國家正大力支持高職教育的發(fā)展，所以高等職業(yè)教育正處于一個資本積累階段，無形之中決定了其規(guī)模效應(yīng)與運行成本。除此之外，高等職業(yè)教育還非常重視實用主義，所以十分強調(diào)對師資的使用，忽視了對教師的合理培養(yǎng)與規(guī)劃，致使學校師資建設(shè)速度較慢，許多教師也感到發(fā)展空間不足[3]。然而教師的職業(yè)發(fā)展特點決定了必須通過長期的積累才能獲得一定的成績，這也正符合百年樹人這句話的寓意。所以高等職業(yè)院校若想要獲得長足發(fā)展，必須沉得住氣，目光放長遠，努力加強教師的職業(yè)規(guī)劃建設(shè)，借助合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，來培養(yǎng)具有過硬職業(yè)道德素質(zhì)的教師。

伴隨著社會的發(fā)展和人們觀念的進步，人們越發(fā)覺得教師的職業(yè)道德素質(zhì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。高職教師作為為祖國培養(yǎng)一線技術(shù)人才的中堅力量，具有過硬的職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為重要，本文介紹了當前高職教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)中的問題，并提出了相應(yīng)對策。

參考文獻：

[1]孫夢陽.高職院校職業(yè)道德教育存在的問題與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2014（8）：86-90.

[2]楊浩，李建興，解建寶.高等職業(yè)教育教師能力素質(zhì)及“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013（11）：69-70.

[3]戴春平.提高高職教師職業(yè)道德培養(yǎng)水平對策研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2012（4）：50-52.