探究課堂互動中兼職教師的情緒誘因

[摘 要] 梳理出黨校培訓(xùn)中影響兼職教師授課效果的情緒誘因包括師生情緒現(xiàn)狀、培訓(xùn)內(nèi)容、互動方式、引導(dǎo)技巧等。兼職教師對情緒在課堂互動中的作用認(rèn)知比較粗淺，基本上都是對過往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有必要對兼職教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。

[關(guān) 鍵 詞] 黨校培訓(xùn)；兼職教師；情緒誘因

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0252-01

干部培訓(xùn)中兼職教師面臨的挑戰(zhàn)有三：（1）專職與兼職時間矛盾；（2）兼職教師面臨將工作能力轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的挑戰(zhàn)；（3）培訓(xùn)對象的要求越來越高。這些挑戰(zhàn)給兼職教師帶來了巨大壓力，兼職教師的情緒對培訓(xùn)效果有重要的影響，切實(shí)有效地提升兼職教師的情緒管理能力是兼職教師培訓(xùn)面臨的一個重要內(nèi)容。國外學(xué)者對情緒管理的內(nèi)涵可以劃分為服務(wù)性管理、特征性管理、適應(yīng)性管理三個類別。依據(jù)國內(nèi)的思維習(xí)慣與內(nèi)涵表述的豐富性上，筆者認(rèn)同情緒心理學(xué)家郭德俊的定義，“情緒管理是個人對自己和他人的情緒管理過程。通過運(yùn)用有效策略使情緒在生理活動、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化?！北疚奶骄康那榫呈钦n堂互動，對象是兼職教師的情緒誘因，涉及的相關(guān)理論與技術(shù)均屬于心理學(xué)范疇，情緒智力理論是以情緒為研究對象的專門心理學(xué)學(xué)科。群體動力學(xué)習(xí)屬于社會心理學(xué)，建構(gòu)主義屬于教育心理學(xué)。

一、情緒智力理論

1990年，美國心理學(xué)家彼德·薩洛維和約翰·梅耶首先提出了情緒智力的概念，認(rèn)為情緒智力的最高境界是運(yùn)用情緒信息引導(dǎo)思維的能力；1995年，丹尼爾·戈爾曼在薩洛維和梅耶的情緒智力研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為情緒智力具體包含五個主要方面，包括了解自我、管理自我、自我激勵、識別他人的情緒、人際關(guān)系的管理。三位心理學(xué)家關(guān)于關(guān)于情緒智力共通的部分如下圖所示，四個區(qū)域表示四個情緒管理類別與境界，所有情緒管理的起點(diǎn)一定是覺知自我情緒，在此基礎(chǔ)上才能管理自我情緒；有了自我情緒管理能力，才能更好地覺知他人情緒，并管理他人情緒。情緒智力理論將人對情緒的覺察與掌控作為了一種智力因素，這不僅說明了情緒管理的重要性，而且明確了培養(yǎng)情緒管理能力的主要途徑。

二、群體動力原理

師生互動是教師情緒產(chǎn)生的重要來源，同時也是教師情緒產(chǎn)生效應(yīng)的場域。群體動力是指來自群體內(nèi)部的一種能源，兼職教師要善于運(yùn)用群體動力原理重構(gòu)課堂觀，利用群體間關(guān)系（小組間的沖突及組內(nèi)學(xué)員間的沖突）的化解過程，充分發(fā)揮學(xué)員的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓智慧在培訓(xùn)課堂上通過互動交流生發(fā)出來；利用群體壓力的積極面，調(diào)動學(xué)員參與積極性。兼職教師本身自己是業(yè)務(wù)能手，在互動引導(dǎo)過程中，相較于專職引導(dǎo)師具備無可比擬的優(yōu)勢。

三、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識在一定的社會文化背景下，學(xué)習(xí)者借助其他人創(chuàng)設(shè)的情境，以已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過積極交流、主動探索、意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，不斷反思，不斷充實(shí)、豐富和改造己有知識與經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中社會性和相互作用對知識建構(gòu)的重要作用。運(yùn)用建構(gòu)主義去設(shè)計互動課堂，兼職教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)員主動意義建構(gòu)上，發(fā)動學(xué)員的知識經(jīng)驗(yàn)庫，提升學(xué)員的課堂參與感。

群體動力原理與建構(gòu)主義理論從認(rèn)知層面闡釋了培訓(xùn)互動，互動過程中兼職教師要注意方式選擇和引導(dǎo)技巧，比如在課前破冰盡量選擇組內(nèi)交流的互動方式，以避免給有些內(nèi)向的學(xué)員帶來緊張情緒；在引導(dǎo)過程，盡量保持中立的態(tài)度，讓學(xué)員暢所欲言，充分發(fā)揮其豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的作用。情緒智力理論從情感層面支持兼職教師提升互動質(zhì)量，在互動過程中，兼職教師實(shí)時覺察自我與他人的情緒狀態(tài)，通過調(diào)整互動策略來調(diào)整互動過程中的情緒體驗(yàn)。研究培訓(xùn)課堂，一定會涉培訓(xùn)內(nèi)容，兼職教師的課程內(nèi)容來源于自身的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)是兼職教師區(qū)別專職教師最核心的方面，兼職教師的課程既是對工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是對工作經(jīng)驗(yàn)的升華，故從實(shí)踐層面來講，工作經(jīng)驗(yàn)也是兼職教師情緒產(chǎn)生的重要來源。

綜上所述，情緒誘因?qū)影瑤熒榫w現(xiàn)狀、培訓(xùn)內(nèi)容、互動方式、引導(dǎo)技能四種。通過訪談了解，兼職教師對情緒管理在課堂互動的作用認(rèn)知比較粗淺，基本上都是在自己過往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的相關(guān)觀點(diǎn)，理解不夠精確。后續(xù)筆者認(rèn)為有必要在這方面對兼職教師作相關(guān)培訓(xùn)，讓兼職教師對情緒管理有更為全面、深入的了解，通過加深對情緒管理的認(rèn)知來提升課堂互動的質(zhì)量，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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