關(guān)于高職焊接專業(yè)校企合作模式的思考

[摘 要] 通過對比中德兩國職業(yè)教育校企合作模式，分析我國高職焊接專業(yè)校企合作的問題，提出將班組長培養(yǎng)作為校企合作的關(guān)鍵，為焊接專業(yè)的校企合作提供一條可行的合作途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；焊接專業(yè)；校企合作；班組長

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0240-01

隨著我國經(jīng)濟的崛起，我國的高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，高職專業(yè)建設(shè)校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育界的共識。校企合作源于德國職業(yè)教育的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，即由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)校按照企業(yè)的要求組織教學(xué)，學(xué)員的培訓(xùn)項目源于企業(yè)的生產(chǎn)項目，校企雙方共同參與到學(xué)員的培訓(xùn)教學(xué)中。

但是，在我國高職教育各專業(yè)的校企合作過程中，我們發(fā)現(xiàn)在一些勞動密集型專業(yè)崗位和服務(wù)專業(yè)崗位上，校企合作往往能取得很好的效果，但在一些高消耗或是對技術(shù)要求較高，需要長時間練習(xí)才能滿足上崗要求的專業(yè)崗位上，如焊接等，基本不能取得理想的合作效果，有的甚至流于形式，掛著校企合作、生產(chǎn)實訓(xùn)的牌，行的卻是老一套。

一、我國焊接專業(yè)校企合作存在的主要問題

對我國的校企合作模式，一般有兩種形式：以校為主和以企為主，但這兩種模式各有弊端。以校為主，則校方更多的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽略了在實訓(xùn)過程中產(chǎn)生的損耗，使生產(chǎn)性實訓(xùn)的成本升高，甚至超過企業(yè)外請員工所帶來的成本，同時企業(yè)員工參與教學(xué)，必然導(dǎo)致生產(chǎn)效率的下降。這些因素在高消耗、高技術(shù)要求的焊接實訓(xùn)中表現(xiàn)的尤為突出。而以企為主，則容易出現(xiàn)企業(yè)只顧自身經(jīng)濟效益，將學(xué)生作為廉價勞動力使用的情況。企業(yè)為了生產(chǎn)效益而讓學(xué)生進行大量、重復(fù)的單一勞動，使學(xué)生的技能得不到全面的提高，這與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和期望背道而馳。雖然后來陸續(xù)出現(xiàn)了一些“雙主體”的合作模式，即校企雙方權(quán)益相當(dāng)，協(xié)商解決，但效果不佳，合作很難維持下去。

二、德國“雙元制”下的校企合作

筆者曾于2014年對德國的職業(yè)教育做過一次為期一個月的考察?？疾熘校P者發(fā)現(xiàn)德國“雙元制”的校企合作基礎(chǔ)在于以下兩個方面：一是其培訓(xùn)的學(xué)員，至少有一部分已經(jīng)是該企業(yè)的員工。因為根據(jù)德國法律的要求，學(xué)員必須是先找到工作，再由企業(yè)送到學(xué)校進行相關(guān)崗位的專業(yè)培訓(xùn)，而不是先培訓(xùn)取得相關(guān)職業(yè)資格再去找工作。這就使德國企業(yè)在合作中是為培訓(xùn)而不是為盈利，校企合作就有了一致的目標(biāo)。二是校企合作由行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，企業(yè)必須達到一定規(guī)模才有資格進行校企合作，這就使企業(yè)無論是從社會地位考慮還是從提高自身在行業(yè)中的話語權(quán)考慮，都愿意積極投身于合作培訓(xùn)中去。

三、我國高職焊接專業(yè)校企合作的思考

從上述分析我們可以看出，脫胎于德國“雙元制”的中國校企合作，由于先天政策因素的缺失，導(dǎo)致在焊接等高消耗、高要求專業(yè)上止步不前。但不能否認的是，作為職業(yè)教育，校企合作是培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才所不可或缺的重要途徑。如何解決目前所遇到的困境？比較中德的校企合作，我們不難發(fā)現(xiàn)問題的根本是在于合作雙方的目的不一致。學(xué)校與企業(yè)合作，目的基本都是為了企業(yè)提供的實訓(xùn)材料和人員支持，以圖降低自己的實訓(xùn)成本而忽略了企業(yè)的利益。對企業(yè)而言，與學(xué)校的合作關(guān)鍵在于得到廉價的勞動力以降低用工成本，對以培訓(xùn)員工為目的的企業(yè)來說，因為學(xué)生不是自己的員工，會考慮將其培養(yǎng)出來以后，學(xué)生不與自己簽約而造成的損失是否合算等問題。因此，在沒有相關(guān)的法律和政策的支持下，這一矛盾看似不可調(diào)和。

但是，在對國內(nèi)焊接企業(yè)的調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)校企雙方其實存在利益共同點。目前，我國經(jīng)濟的發(fā)展帶動焊接產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，焊接技術(shù)應(yīng)用型人才的缺口越來越大，但相比較產(chǎn)業(yè)工人的缺口，焊接生產(chǎn)一線管理者即生產(chǎn)班組長的缺口更大。對一線焊接生產(chǎn)員工來說，企業(yè)還可以通過招聘非焊接專業(yè)人員進行短期培訓(xùn)從而上崗的方法來解決，但作為生產(chǎn)班組長來說，不但要求有一定的技術(shù)，而且要有一定的工藝分析能力和管理能力，既要能夠解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的一些小問題，也要具備一定的生產(chǎn)組織和管理能力。

四、我校焊接專業(yè)校企合作的一些經(jīng)驗

我校焊接專業(yè)在建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的過程中，也受到了合作不順的困擾，但在將合作目標(biāo)調(diào)整為生產(chǎn)班組長以后，企業(yè)只要在每一批培養(yǎng)出來的學(xué)生中留下2～3個班組長，就足以抵消其培養(yǎng)成本，而對學(xué)生而言，實實在在的職業(yè)發(fā)展方向擺在眼前，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大提高了學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在職業(yè)教育校企合作普遍進行的今天，對焊接等高消耗、高要求專業(yè)來說，如何在校企合作中找到一個合適的合作模式尤為重要。班組長培養(yǎng)雖然為焊接專業(yè)校企合作提供了一種解決途徑，也解決了一些合作問題，但如何更深一步進行校企合作，仍然有待我們繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]隋英杰.高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].職教通訊，2012（8）：16-17.

[2]陳勝.校企合作主體的利益訴求與責(zé)權(quán)配置研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（7）：61-65.