高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究

[摘 要] 職業(yè)核心能力是除專業(yè)知識和技能以外的能力，是從事所有職業(yè)都需要有的、能適應(yīng)職業(yè)變化和技術(shù)更新的綜合能力。簡述其概念，以及高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)存在的問題和相應(yīng)實(shí)施的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；職業(yè)核心能力；策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0206-01

我國經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展，高等教育的規(guī)模也隨之飛速發(fā)展，根據(jù)官方公布的資料表明，目前我國有普通高等學(xué)校近2500所，其中高職院校1300多所，所占比例超50%，高職教育成為我國高等教育重要的組成部分，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)、技能型人才作出了重要的貢獻(xiàn)。在中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，采取什么措施培養(yǎng)的人才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，且具備普遍適用性、可遷移性的核心能力，是人們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、職業(yè)核心能力的概念

職業(yè)核心能力的概念最早由德國社會教育學(xué)家梅騰斯提出，也稱關(guān)鍵能力，是除專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力，是職業(yè)生涯必不可少的綜合能力，在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用，核心能力可以引導(dǎo)、激發(fā)其他能力的產(chǎn)生。它包含自我管理能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等八個(gè)方面，而且它們之間聯(lián)系緊密、相互影響、交融、可遷移。

二、核心能力培養(yǎng)存在的問題

（一）對職業(yè)核心能力認(rèn)識不清

由于教育理念的原因，目前很多高職院校沒有足夠重視對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有建立與核心能力培養(yǎng)相匹配的人才培養(yǎng)機(jī)制，對核心能力的認(rèn)識含糊不清，把職業(yè)能力與職業(yè)核心能力混為一談，片面化地看重了技術(shù)、技能的提高，其實(shí)這是高職教育理念的一個(gè)誤區(qū)，說明教育工作者和學(xué)生對職業(yè)核心能力的認(rèn)識水平不足。今后社會需要既具備扎實(shí)的專業(yè)技能又具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)、自我管理、創(chuàng)新等方面能力的人才。

（二）高職院校的定位模糊

高職院校本身角色和定位不準(zhǔn)是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)出現(xiàn)問題的主要原因之一。目前我國很多高職院校都是由原來的中專改制而來，忽視了職業(yè)教育的特點(diǎn)，在專業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)方式上普遍存在重理論、輕實(shí)踐、弱應(yīng)用等情況，沒有體現(xiàn)出高職教育應(yīng)有的特色；有些院校甚至照搬本科院校的人才培養(yǎng)方案，這種錯(cuò)誤定位的導(dǎo)向，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不能很好地提高，無法滿足社會對人才的需求，使這部分高職院校步入歧途，陷入困境。

（三）高職院校的師資水平不足

教育質(zhì)量要提高需要以高水平的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)。目前很多高職院校的師資水平有了不同程度的改善，特別是全國示范、骨干高職院校更是注重教師的科研能力，教師的學(xué)歷水平越來越高，但教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，“雙師型”教師匱乏，高職院校應(yīng)更加注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這就要求教師本身要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外也存在部分院校實(shí)踐設(shè)施缺少、落后，專業(yè)教師目前的授課方式仍以課題理論教學(xué)為中心，授課的內(nèi)容也局限在教材上，實(shí)踐課程的比例較低，也缺乏創(chuàng)新實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高、學(xué)習(xí)效率較低。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)對職業(yè)核心能力的認(rèn)識

高職院校應(yīng)該提高教育工作者對核心能力的認(rèn)識，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立相關(guān)的意識和觀念。另一方面加強(qiáng)學(xué)生自身對核心能力的定義以及重要性、就業(yè)需求等方面的認(rèn)識，提升學(xué)生對將來就業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等方面的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)提升對核心能力培養(yǎng)需求的意識。

（二）明確高職教育的定位，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

高職教育和普通本科教育相互補(bǔ)充，成為我國高等教育重要組成部分。高職教育要以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)。在人才培養(yǎng)方面，既要擺脫重理論、輕應(yīng)用傾向，又要走出重技能，輕能力的誤區(qū)，而要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)置專業(yè)方面，要體現(xiàn)自身的特色，如教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。且高職院校應(yīng)依托自身可利用的辦學(xué)條件，依托工學(xué)結(jié)合，建立合適的人才培養(yǎng)模式，又要以人才需求為導(dǎo)向，擺脫依據(jù)學(xué)科設(shè)置專業(yè)，根據(jù)人才的變化動(dòng)態(tài)，深入行業(yè)、企業(yè)，針對職業(yè)崗位靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，同時(shí)注重本地區(qū)、本行業(yè)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不能脫離為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向。

（三）加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)

拓寬高職院校教師的引進(jìn)渠道，注重高學(xué)歷、科研型教師的同時(shí)壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校真正需要的是既有專業(yè)理論知識又有嫻熟的操作技術(shù)的“雙師型”教師，可以讓部分高學(xué)歷的教師通過在企業(yè)掛職、訪問工程師等手段深入企業(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校企之間的合作，提高教師隊(duì)伍的“雙師型”素質(zhì)與能力。

職業(yè)核心能力是能適應(yīng)職業(yè)變化和技術(shù)更新的能力，高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要多方面的共同推進(jìn)，注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職教育落實(shí)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

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