高職院校英語寫作多維評價(jià)體系對EFL學(xué)習(xí)者的影響

[摘 要] 長期以來，我國英語教學(xué)面臨著老師少學(xué)生多、學(xué)習(xí)者的寫作能力又亟待提高的雙重壓力，而寫作教學(xué)還是以采用終結(jié)性評價(jià)的形式為主。以批改網(wǎng)中的自動評價(jià)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，嘗試在高職院校建立英語寫作多維評價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)證明，多維評價(jià)體系對高職院校EFL學(xué)習(xí)者的英語寫作有積極意義，但也有一些需要注意的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 多維評價(jià)體系；英語寫作；EFL學(xué)習(xí)者；高等職業(yè)院校

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0195-01

一、引言

現(xiàn)階段我國各級英語教學(xué)，都面臨著老師少學(xué)生多、學(xué)習(xí)者的寫作能力又亟待提高的雙重壓力。長期以來，我國高校英語寫作教學(xué)面臨著多方挑戰(zhàn)：教師的教學(xué)任務(wù)繁重、許多教師沒有時(shí)間批改全體學(xué)生的作業(yè)、無法給學(xué)生提供及時(shí)反饋、難以關(guān)注學(xué)生的寫作過程（唐錦蘭等，2011：273）。介于此，在中國的英語寫作教學(xué)中，對學(xué)習(xí)者一直以終結(jié)性評價(jià)（summative assess-ment）為主，而形成性評價(jià)（formative assessment）的研究運(yùn)用尚沒有大范圍使用和推廣。另外，部分教師對寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)寫作的認(rèn)識尚不到位；教師激發(fā)學(xué)生寫作的積極性方面遇到很多難題；許多學(xué)生對英語寫作不感興趣，有畏難情緒，認(rèn)識不到修改作文是學(xué)習(xí)寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，不愿修改作文，甚至不斷重復(fù)自己犯過的錯誤（張雪梅，2006；唐錦蘭，2011）。

二、寫作多維評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)是個過程，學(xué)習(xí)評價(jià)也應(yīng)有過程評價(jià)”，很久以來在國內(nèi)外教育界都得到了廣泛認(rèn)同（Laughon，1990；Tzuriel，D.，2000；）。建構(gòu)主義（Constructivism）和多元智能理論（Theory of multi-intelligence）等為寫作多維評價(jià)（multi-dimensional assess-ment）體系奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、創(chuàng)造性。

以這些理論為基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，多維評價(jià)是以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔；診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)主體多元、評價(jià)方式多元的歷時(shí)的、動態(tài)的評價(jià)體系（孫琰，2017：50）。

三、多維評價(jià)體系在英語寫作教學(xué)中的構(gòu)建

在國內(nèi)，新開發(fā)的評價(jià)系統(tǒng)，如Criterion，MY Access和 Writing Roadmap，除具有自動評分功能外，還從寫作內(nèi)容、組織、遣詞和句式的多樣性、語體、語法以及寫作格式和規(guī)范方面對作文進(jìn)行分析，提供多維度的反饋，可用于形成性和終結(jié)性評價(jià)（唐錦蘭等，2011：273）。梁茂成也研制了大規(guī)模英語考試作文自動評分系統(tǒng)EFL Essay Evaluator（EEE） 1.0（梁茂成，2011）。另外，還有一些學(xué)校在使用批改網(wǎng)和冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)。

為收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本實(shí)驗(yàn)設(shè)定了實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個學(xué)期，兩個班級由同一位老師按照相同的進(jìn)度和內(nèi)容授課。不同的是，在實(shí)驗(yàn)班給學(xué)習(xí)者在批改網(wǎng)上布置作文，讓每位受試者將自己的作文上傳到批改網(wǎng)，由網(wǎng)絡(luò)批改后，老師再批改，然后以小組為單位，進(jìn)行同伴間的互評，進(jìn)行與多維評價(jià)相結(jié)合的寫作教學(xué)。

四、多維評價(jià)體系對EFL學(xué)習(xí)者的影響

利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析，可以看出，多維評價(jià)體系對實(shí)驗(yàn)班英語學(xué)習(xí)者的寫作產(chǎn)生了一定的影響：

1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者的寫作數(shù)量明顯增多。和對照班相比，實(shí)驗(yàn)班的作文數(shù)量有較明顯的增加，這說明學(xué)習(xí)者的寫作積極性提高了，學(xué)習(xí)者克服了過去的畏難心理。

2.在多維評價(jià)體系的作用下，學(xué)生對寫作的信心增強(qiáng)了。他們每篇作文都可得到適時(shí)的反饋和修改，這使他們更加相信自己的寫作能力。

3.大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者都能夠接受多維評價(jià)體系和自動評價(jià)系統(tǒng)，在業(yè)余時(shí)間愿意主動登錄網(wǎng)址輸入自己的作文進(jìn)行修改。

4.在和學(xué)習(xí)者的訪談中，學(xué)生普遍反映，自動評價(jià)系統(tǒng)不能夠替代教師的作用。與自動評價(jià)系統(tǒng)中的分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評相比，他們更想得到教師的講解和建議。

綜上所述，多維評價(jià)體系在英語寫作教學(xué)中起到了一定的積極作用，它可以激發(fā)高職院校英語學(xué)習(xí)者的寫作興趣，并提升學(xué)習(xí)者英語寫作的自主性。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的多維評價(jià)體系對EFL學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了一定積極影響，也仍然存在一些亟待解決的問題。教師在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，建立適合學(xué)習(xí)者的多維評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐錦蘭，吳一安.在線英語寫作自動評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2011，43（2）：273-282.

[2]張雪梅.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語界，2006（5）：28-32.