民辦高職學生思想政治教育模式研究

[摘 要] 民辦高職生普遍存在文化素質(zhì)較低、心理素質(zhì)較差、生活習慣不佳等問題，個體化差異也非常大。從民辦高職學生主要存在的思想問題入手，提出“自強、自律、自創(chuàng)、自翔”的思想政治教育模式。該模式具有系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的特點，主題的研究應用，能對學生進行精細化、全覆蓋輔導，從而實現(xiàn)學校從“管理學生”向“輔導學生”的轉(zhuǎn)變。

[關 鍵 詞] 民辦高職；輔導學生；教育模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0189-03

一、“四自”模式的基本內(nèi)涵

“自強”是自我激勵，個體不斷提升自我，充分發(fā)揮自身潛能，努力進取，克服困難的一種人格動力特質(zhì)，通過新生導入教育、專業(yè)學習、課外實踐、心理輔導等方面，著眼于提高學生的綜合素質(zhì)?！白月伞笔且源髮W生為主體，在教育者的引導下實現(xiàn)自我控制、自我評價、自我發(fā)展和自我完善的心理機制，通過推行朱子品德教育，品行測評體系，安全國防教育等方面，著眼于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，健全的人格品德；“自創(chuàng)”是指學生的自我創(chuàng)造、自我創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)技能大賽、社團文化活動等方面，著眼于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；“自翔”的自我實現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的才能和潛力，力求實現(xiàn)自認為所能之事，通過大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、校友會聯(lián)誼、校企聯(lián)合培養(yǎng)等平臺，著眼于造就學生成長發(fā)展的舞臺，從而培養(yǎng)一批德技雙馨型人才，引導學生自我約束、自我激勵、自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)，在社會經(jīng)濟發(fā)展的大潮中自由翱翔。

二、選題的意義和價值

（一）選題的意義

目前，我校高職生中的大多數(shù)學習成績不好、飽受批評、不被重視，他們的人生價值取向積極務實，但現(xiàn)實性、功利性比較突出；基本道德水準呈提高趨勢，但抵御外界干擾能力不夠強；有較強的組織紀律觀念，但缺乏持久的自我約束力；有較強的求學未知欲望，但學習毅力和刻苦精神不夠持久；技能特長優(yōu)勢比較明顯，但綜合素質(zhì)發(fā)展不夠平衡，說明了對他們認真輔導、教育的迫切性。

鑒于此，我們提出“自強、自律、自創(chuàng)、自翔”（簡稱“四自”）輔導學生新模式。以學生工作為主體，以為廣大學生服務為主要形式，引導學生從受教到自教、從他律到自律逐步轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)德技雙馨型人才，引導學生自我激勵、自我約束、自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)，在社會經(jīng)濟發(fā)展的大潮中自由翱翔。該課題的研究，不僅能為我校實現(xiàn)“一生一策”檔案建立，教育引導提供工作方式方法，也是對民辦高職育人服務提供可參考的價值，對真正實現(xiàn)“以人為本”的學生服務管理提供實踐依據(jù)。

（二）我校的基本情況

我校為適應東南沿海區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為培養(yǎng)有職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德的專門人才，經(jīng)過14年的辦學積淀，現(xiàn)已發(fā)展壯大為有6個二級學院、36個統(tǒng)招專業(yè)，以工科專業(yè)為主，經(jīng)濟、管理、藝術(shù)等專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，有服務社會能力、適應地方經(jīng)濟建設發(fā)展的綜合性高等職業(yè)院校，目前有6000余名在校生。我校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路”的辦學指導思想，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，特色鮮明。依據(jù)教育部關于民辦高校的政策趨勢，立足海西經(jīng)濟區(qū)建設、社會發(fā)展的需求，及本校特色等條件進行SWOT分析，以作為訂制本校發(fā)展策略的參考。

1.本校SWOT環(huán)境分析

（1）優(yōu)勢（Strength）和劣勢（Weakness）

優(yōu)勢。S1：地處廈門經(jīng)濟特區(qū)的地理優(yōu)勢；S2：辦學機制靈活，有康健的自主權(quán)；S3：校長及團隊前瞻理念與積極投入付出；S4：董事會具有非營利經(jīng)營理念以回饋社會方式的辦學理念；S5：教師素質(zhì)優(yōu)良、愛崗、敬業(yè)；S6：首創(chuàng)學生輔導的學生管理體系；S7：服務海西經(jīng)濟區(qū)建設的能力不斷增強；S8：以社會發(fā)展需求為就業(yè)導向的教育模式。劣勢。W1：學校品牌影響力欠佳；W2：學校內(nèi)部管理水平待加強；W3：辦學經(jīng)費來源單一，生均培養(yǎng)成本高；W4：學生基礎學科能力較弱，較缺乏自信；W5：師資隊伍科研水平不高；W6：學生國際視野欠佳，仍須加強。

（2）機會（Opportunity）和威脅（Threat）

機會。O1：教育部大力提倡社會資金辦學；O2：廈門市政府支持民辦高校的發(fā)展；O3：學校進行了資產(chǎn)重組，董事會將加大辦學的投入力度；O4：強化華天學生管理隊伍，創(chuàng)建學生輔導體系； O5：海西建設的加快，擴大我校對臺的規(guī)模。威脅。T1：高校擴招，適齡高考人數(shù)減少，民辦高校的生源數(shù)量相應減少；T2：生源質(zhì)量素質(zhì)欠佳；T3：部分高就業(yè)率的特色專業(yè)招生困難；T4：民辦高校之間的競爭越來越激烈。

2.本校SWOT矩陣競爭策略評析

外部內(nèi)部：機會（Opportunities）和威脅（Threats）

優(yōu)勢（Strengths）SO擴張型策略。SO1：善用學校民辦高校靈活的優(yōu)勢，建立輔導員考核晉升及素質(zhì)培訓機制；SO2：結(jié)合學校各種資源，創(chuàng)建“五導引航”機制，維護學生輔導機制的正常運行；SO3：結(jié)合校友平臺及校企合作辦學，強化畢業(yè)生就業(yè)輔導，提高我校學生就業(yè)競爭力；SO4：創(chuàng)建各種學生輔導激勵制度，優(yōu)化學生輔導模式；SO5：深化國際暨兩岸學生交流與合作，推動我校涉外特色辦學。ST穩(wěn)健型策略。ST1：建立朋輩心理學生家族，加強大學生心理輔導，適應海西經(jīng)濟發(fā)展的人才需求；ST2：創(chuàng)建民辦高校輔導員職稱管理制度，打造民辦特色輔導員管理體系；ST3：建立學生輔導信息保障制度，建立網(wǎng)絡公共平臺和APP微信平臺，建設具有我校特色的學生之家文化；ST4：配合畢業(yè)門坎，落實“雙證制”策略，全面推動在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

劣勢（Weaknesses）WO突破型策略。WO1：抓住國家對民辦學校的扶持機遇，創(chuàng)建輔導員職業(yè)資格認證制度，建立具有我校特色的輔導員品牌；WO2：構(gòu)建遠距教學輔導學習環(huán)境，積極推動數(shù)字學習輔導課程，促進學生輔導數(shù)位化體制的建立；WO3：創(chuàng)建創(chuàng)課輔導團隊，進行一對一輔導幫扶，增加和提升學生的自主學習能力；WO4：加強對臺的交流與合作，研究我校與臺灣高校合作策略，提升生源質(zhì)量；WO5：積極推廣專本銜接項目，和3+2專升本項目，落實終身學習與回流教育。WT保守型策略。WT1：優(yōu)化輔導員隊伍，創(chuàng)建五支輔導隊伍，提升教學、行政及輔導服務之效能；WT2：因應“95后”學生的趨勢，輔導員從“學生管理”到“學生輔導”，落實“自強、自律、自創(chuàng)、自翔”的學風；WT3：全方位落實輔導與關懷機制，降低休、退學及轉(zhuǎn)學比率，提高學生考試和考證通過率。

三、民辦高校學生管理存在的主要問題

隨著民辦高校辦學規(guī)模的擴大，生源的結(jié)構(gòu)特點也發(fā)生實質(zhì)變化，學生素質(zhì)普遍欠佳，加上民辦高校的學生思想基礎、文化基礎、學習經(jīng)歷、個人素質(zhì)的不一致性，使民辦高校對學生的管理面臨著極大考驗，學生管理工作主要存在以下幾個問題：

（一）制度問題

在制度建設方面往往缺乏制定符合民辦高職學生特點的規(guī)章制度，內(nèi)容不科學，過于籠統(tǒng)、粗糙，制度規(guī)定和具體措施缺乏可操作性等。

（二）課程問題

通識教育課程安排不合理，重共性培養(yǎng)輕個性培養(yǎng)，適合學生特點的課程不夠，對學生素質(zhì)的拓展沒有及時納入課程體系，理論課程較多，有關團隊建設和實際動手能力的課程安排較少。

（三）學生問題

民辦高職院校生源素質(zhì)欠佳，多數(shù)學生的學習成績不好、學習目標不夠明確，飽受批評、不被重視，紀律意識不強，個性普遍較張揚等。如人生價值取向積極務實，但現(xiàn)實性功利性比較突出；基本道德水準呈提高趨勢，但抵御外界干擾能力不夠強；有較強的組織紀律觀念，但缺乏持久的自我約束力；有較強的求學未知欲望，但學習毅力和刻苦精神不夠持久；技能特長優(yōu)勢比較明顯，但綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡等。

（四）輔導員問題

民辦高職院校思政輔導員充當多種角色，任務重、發(fā)展空間窄，對職業(yè)認同感不夠、定位不明。思政輔導員隊伍業(yè)務能力參差不齊，學生管理方式運用不合理，對學生更多是重說教輕輔導。而社區(qū)輔導員由于人手有限，經(jīng)常疲于處理日常事務性工作和應付各類突發(fā)性事件，進入學生宿舍開展學生工作的時間有限，跟學生深入溝通和交流較少。

（五）文化問題

校園文化活動建設方面研究不細，內(nèi)容較零碎，沒有形成比較完整的體系，缺少核心文化品牌。學生參與校園文化建設積極性不高，學生的主動性和創(chuàng)造性不夠。

四、“四自”模式的實施對策

為了將每一個學生都培養(yǎng)成為對社會有用的人才，我校從實際出發(fā)，經(jīng)過14年來的辦學歷程，探索創(chuàng)建了“自強自律、自創(chuàng)自翔”的輔導學生理念，實現(xiàn)了從“管理學生”向“輔導學生”的轉(zhuǎn)變。2016年9月4日，學校隆重舉行了“自強、自律、自創(chuàng)、自翔輔導學生品牌啟動儀式”，遲巖校長正式為臺灣南臺科技大學副校長李坤崇教授頒發(fā)了校務顧問聘書，我校正式進入了“四自”輔導學生品牌管理的時代，學校的輔導學生精細化模式走向了系統(tǒng)化、科學化、品牌化的軌道。

（一）在制度建設上，由“學生管理”轉(zhuǎn)向“輔導學生”的人本脈絡

全面革新制度，將從以往以行政為中心、以學生管理為主的脈絡，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?、以輔導學生為主的方式。在大學生教育理念上，實現(xiàn)了從“管理學生”向“輔導學生”的轉(zhuǎn)變，引導所有教職工輔導學生建立自強、自律、自創(chuàng)、自翔的理念，培養(yǎng)德技雙馨型人才。

加強組織領導。聘請臺灣南臺科技大學李坤崇博士，成功大學教授、博士生導師為顧問，專門指導“四自”輔導學生教育模式研究，課題組由校長助理掛帥，學生處主要負責，教務處、后勤保衛(wèi)處、心理健康服務中心及各二級院分管學生副院長相關人員為成員共同推進，形成全方位的學生輔導體系。

（二）在課程設置上，重新設置“專業(yè)、通識及素質(zhì)拓寬課程”

建設四自學生輔導體系，制定《學分制改革實施方案》，通過專業(yè)課程、通識課程和素質(zhì)拓寬課程的重新設置，強化學生專業(yè)技能、實踐能力，培養(yǎng)學生自學的能力，提升社會適應能力。學生文化價值觀上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。根據(jù)學校學生普遍挫折感強、自信心不足，心理承受能力差等特點，創(chuàng)新“一生一策”服務學生模式，在學生成長成才上，要特別注重關注學生的特長和優(yōu)點，引導學生自我激勵、自我約束、自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)，在社會經(jīng)濟發(fā)展的大潮中自由翱翔。

加強學習培訓。通過李坤崇教授課的輔導和對國內(nèi)外先進理念的學習，以及校內(nèi)有針對性的系統(tǒng)培訓等，提升五支輔導員隊伍的整體素質(zhì)及學生干部的綜合素質(zhì)，建立適合民辦高職的學生輔導制度。

（三）在學生輔導隊伍上，創(chuàng)建“五導引航”機制

成立思政輔導員、創(chuàng)課輔導員、社區(qū)（生活）輔導員、安全輔導員、朋輩（家族）輔導員等五支隊伍，形成體系、各司其職、相互配合，導學習、導理想、導生活、導行為、導心理，實現(xiàn)輔導學生的全方位全覆蓋。全員輔導模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。根據(jù)民辦高校的特點，提出創(chuàng)建“五導引航”的學生輔導隊伍、創(chuàng)新“一生一策”服務學生模式和信息化管理軟件、精進“三位一體”的生活輔導模式，以及完善“以學生為本”的社區(qū)輔導員體系，從而做到因材施教，真正做到對每名學生的人文關懷，從而輔導好學生的學習，使他們成長成才。

（四）在學生輔導模式上，創(chuàng)新“一生一策”服務學生模式

我校從2016級新生推行“一生一策”服務學生模式，擬開發(fā)信息化管理軟件，建立“輔導手冊”和“跟蹤網(wǎng)絡”服務措施，以輔導員為主分析每個學生的個人信息，掌握每一個學生的成長經(jīng)歷、情感、理想、心理、個性等全方位的信息，幫助學生克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，促進學生成長成才。通過三年服務，建立每一個學生職業(yè)生涯發(fā)展“雷達圖”，以打造一片屬于自己的天空，更好實現(xiàn)人生價值，真正做到自強、自律、自創(chuàng)、自翔。

（五）在輔導員職稱上，建設“星級輔導員評聘”制度

建立民辦高職輔導員職稱管理制度和能力認證制度，實現(xiàn)國家心理咨詢師三級證和教師資格證的全面覆蓋，改革現(xiàn)有的職稱評聘體系，建立輔導員職稱管理制度。晉升職稱跟輔導員日常工作實績工作量相掛鉤，分為一至五星。通過晉升辦法，評聘輔導員職稱，解決輔導員晉升比較難的問題，提升學生工作的針對性，促進輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化。

（六）在社區(qū)輔導隊伍上，精進“三位一體”的生活輔導模式

通過設立社區(qū)輔導員、社區(qū)服務中心、安全文明聯(lián)合會三支隊伍，打造活躍在社區(qū)具有特色的社區(qū)輔導隊伍，對學生進行生活輔導、學習指導，通過宿舍文明衛(wèi)生檢查、社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)、社區(qū)文化建設等豐富多彩的形式，實現(xiàn)學生“自我教育、自我管理、自我服務”的宗旨。輔導員隊伍建設機制上創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。根據(jù)我校的特點，將原來的社區(qū)管理員改制為社區(qū)輔導員，全部招聘大專以上文化程度人員，并建置輔導員“星級輔導員”制度，在輔導員的績效考核、晉升途徑上探索出一條真正與學生成長成才掛鉤的評價體系，使教育好學生、受學生愛戴的輔導員能夠脫穎而出，熱愛并堅持崗位。

（七）在學生社區(qū)建設上，完善“以學生為本”的社區(qū)輔導員體系

將原來的社區(qū)管理員改制為社區(qū)輔導員，全部招聘大專以上文化程度人員，通過創(chuàng)建社區(qū)輔導員隊伍、社區(qū)服務中心，安全文明聯(lián)合會等方式，建設完善的社區(qū)輔導員體系，堅持以學生為本，民主與自治、管理與教育、深入學生生活為原則，打造良好的生活育人環(huán)境。

五、總結(jié)

“自強、自律、自創(chuàng)、自翔”精細化、全覆蓋輔導學生模式，是根據(jù)國內(nèi)外民辦高校學生管理經(jīng)驗，結(jié)合廈門沿海民辦高職的實際，經(jīng)過多年探索，在臺灣南臺科技大學李坤崇教授的精心指導下，總結(jié)提升的一整套系統(tǒng)化、科學化模式，正在進行不斷的實踐與完善。“四自”輔導學生模式的目標，就是通過建立一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導員隊伍，成為民辦高校的標桿；建立一套系統(tǒng)化、科學化的輔導制度，為教育培養(yǎng)學生提供精細化保障；建立讓學生自我教育、自我實現(xiàn)的文化價值觀，使學生充滿自信，自我成才；從而建立全國領先，全省一流的民辦高職輔導學生的品牌，以學生為中心，以成果為導向，為培養(yǎng)社會有用的人才提供有力的支撐和保障。

提倡“四自”輔導學生模式，是對新一代高等職業(yè)技術(shù)學校學生優(yōu)良品質(zhì)的繼承和發(fā)展。這一具有鮮明“華天”特色的“四自”口號，自提出以來，一直激勵著廣大師生在探索學涯浪潮中激流勇進，成為校風建設和時代發(fā)展中一支舉足輕重的力量。自強，就是頑強拼搏，奮發(fā)進取，反對自卑自弱；自律，就是承認自我價值，并為實現(xiàn)自我價值而樹立理想；自創(chuàng)，就是敢于嘗試，不解奮斗，堅信自己的信念；而自翔，就是克服依賴心理，有效發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，體現(xiàn)自己的社會價值。

參考文獻：

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