行動(dòng)研究法淺議

[摘 要] 行動(dòng)研究法是中國近年來逐漸流行的一種教育科學(xué)研究方法，在教育改革中體現(xiàn)得尤其突出。目前，中國的教育研究者開始了解并逐步研究、接受、運(yùn)用這種方法。行動(dòng)研究法，說得通俗一點(diǎn)，就是讓研究者與實(shí)踐者共同參與實(shí)際的工作，然后共同研究，使兩個(gè)角色融為一體，齊心協(xié)力去解決教育教學(xué)實(shí)際問題的一種研究方法，是一種簡單、實(shí)用、便利的研究方法之一。

[關(guān) 鍵 詞] 行動(dòng)研究法；教育研究；教育理論

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0150-01

行動(dòng)研究的出現(xiàn)，及時(shí)讓研究者與實(shí)際工作者相結(jié)合，在運(yùn)用專業(yè)的教育理論的條件下，兩者共同參與、共同研究、共同解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題，這是一種具體可靠的研究方法。行動(dòng)研究不是隨隨便便就可以實(shí)行的，它依靠行動(dòng)科學(xué)的路線，工作者在面對(duì)具體問題時(shí)，可以采用積極的方式，對(duì)自己所在的處境進(jìn)行批判性的思考，從而分析結(jié)果，在其中找到最合適的解決辦法，創(chuàng)造實(shí)用的知識(shí)。行動(dòng)研究是在中小學(xué)教育科研可以取得應(yīng)有實(shí)效的基本方法。

一、行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)

（一）行動(dòng)研究可以解決教育研究中理論脫離實(shí)際的問題

工作者與研究者結(jié)合，教育行動(dòng)研究較好地解決了這個(gè)問題。行動(dòng)研究很重視理論的作用：它強(qiáng)調(diào)理論者與工作者要相互結(jié)合，從而共同進(jìn)步。它幫助教師獲得了必要的專業(yè)理論知識(shí)和研究技能，工作者也可以從教育實(shí)踐中獲得自身所需的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題和新課題，進(jìn)行發(fā)掘和實(shí)踐，逐漸創(chuàng)造所需要的、新的學(xué)科教育理論，這樣發(fā)現(xiàn)的結(jié)果容易被接受，容易進(jìn)行實(shí)踐。

（二）行動(dòng)研究有很好的適應(yīng)性和靈活性，容易被掌握

教育行動(dòng)研究對(duì)廣大的中小學(xué)教師來說，采用和實(shí)踐起來更加容易些。它不需要很復(fù)雜的操作過程，只需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合理論，一邊研究一邊學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)過程中出現(xiàn)的不足和問題，能更輕松地避開其他研究方法中存在的局限性和難操作性，使行動(dòng)能更容易、更順利地在中小學(xué)教育中開展，并能更好地得到需要的結(jié)果。

（三）行動(dòng)研究較好地解決了日常工作和科研的矛盾

如今，很多中小學(xué)教師依然認(rèn)為自己的任務(wù)是教好學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是關(guān)鍵所在，所以，忽視了教學(xué)以外自身存在的種種問題。而在教學(xué)環(huán)境中，也幾乎沒有為教育研究留下進(jìn)步的空間。這種環(huán)境讓更多的人認(rèn)為研究會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生不利，對(duì)自己不利，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為學(xué)術(shù)研究是沒有必要的。而恰恰就是行動(dòng)研究能夠改進(jìn)這個(gè)誤區(qū)，將教學(xué)與研究有機(jī)地統(tǒng)一起來，不耽誤工作，不耽誤研究，克服兩者之間的矛盾。讓研究者深入發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題和不足，在研究中，逐漸發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)保障。

二、行動(dòng)研究法的局限性

1.在實(shí)際的行動(dòng)研究中，因?yàn)樗械臈l件是無法很好的控制的，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，缺少科學(xué)的嚴(yán)密性和正規(guī)性。這是因?yàn)閷?duì)對(duì)象（教師、學(xué)生等）的實(shí)際研究、樣品的代表性和準(zhǔn)確性是不夠的[1]。再者由于行動(dòng)研究是在日常的教育教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，開放動(dòng)態(tài)的環(huán)境較難控制，而且對(duì)資料的處理方法比較簡單，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這些都會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠绊憽?/p>

2.現(xiàn)如今許多教師和教育行政人員對(duì)教育科研的基本方法的掌握是不夠的，有的教師缺乏科研意識(shí)?，F(xiàn)在由于課程改革的實(shí)施，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)越來越重，也越難擠出較多時(shí)間用在教育、教學(xué)及心理學(xué)理論的研究上。即使發(fā)現(xiàn)問題，也常常不予理睬或者很少關(guān)注，這就造成自身的研究領(lǐng)域空白一片。

3.由于實(shí)際問題的干擾，研究中出現(xiàn)的各種問題的影響，使研究者也擔(dān)任了實(shí)務(wù)工作者的角色，所以對(duì)問題的診斷較難客觀。在結(jié)果的評(píng)價(jià)中時(shí)，參與研究的教師的主觀意見占有的分量較重，以致形成的研究結(jié)果較為主觀，沒有反映出真實(shí)的研究結(jié)果和問題的關(guān)鍵所在，這種結(jié)果實(shí)際上對(duì)問題的解決并沒有什么幫助。

三、行動(dòng)研究的類型和適用范圍

從研究水平來分，教育行動(dòng)研究分為技術(shù)性的、慎思性的和解放性的行動(dòng)研究。

（一）在技術(shù)性行動(dòng)研究中，研究者與合作者的特征是技術(shù)的、促進(jìn)的

行動(dòng)者可以通過外在強(qiáng)制性影響力改變實(shí)踐，研究者確定問題的實(shí)踐方法實(shí)踐者同意并參與其中，其研究的目的是為了獲得更加有效的實(shí)施方法。

（二）慎思性行動(dòng)研究

行動(dòng)者主要通過自己的反思從而獲取對(duì)實(shí)踐情景的理解和改變的能力。當(dāng)然，還需要教師在日常工作中要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，有了進(jìn)取態(tài)度，才能明確自己在工作中的不足和缺點(diǎn)，實(shí)事求是地分析原因并及時(shí)改正，進(jìn)而改造實(shí)踐并持續(xù)性地反思整個(gè)過程，會(huì)使越來越多的新研究者趨于成熟。

（三）解放性行動(dòng)研究

實(shí)踐者對(duì)實(shí)踐情景抱有深度理解，認(rèn)為當(dāng)下的情景具有壓迫性，但對(duì)此卻持有警醒和突破的勇氣。各個(gè)人員分工明確，目的是發(fā)展新的實(shí)施方法或者改進(jìn)現(xiàn)有的制度或者意識(shí)限制。這種研究需要的研究人員必須判斷能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的改革意識(shí)、和參與者共同努力。

綜合而論，盡管行動(dòng)研究法不可避免地存在一定的局限性，但對(duì)廣大一線教師，尤其是從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師無疑是一種福音。這種方法使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合成為一種可能，更為普通教師成為研究者搭建了起飛的平臺(tái)，使他們在專業(yè)成長的路上越走越遠(yuǎn)，最終，讓許多教師以教育家的眼光和胸懷為基礎(chǔ)教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑杰.教育研究方法[M].北京大學(xué)出版社，2016.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽教育出版社，1995.